Која је игра за децу?

Одавно, психолози и наставници су назвали предшколско доба старости игре.И то није случајно.Готово све мале дјеце, остављене на властите уређаје, називају игрицом.

- Шта то радите?

- Ја играм.

Ово је типичан одговор једног малог детета, што указује на различите његових предавања: просејавање песка у мору, бацање лопте, неред са пријатељем, припреме марионетске вечеру, итд Другим речима, играју детета - то је био његов независна активност у којој може остварити своје жеље.и интересе без обзира на принуде и потребу, захтеве и забране тако карактеристичне за одраслог свет.

За дете, игра је средство за само-реализацију и самоизражавање.Омогућава му да превазиђе ограничени свет "дјетета" и изгради свој властити свет.

Али дете има друге активности, које не назива игром, иако у њима изгледа да је слободан да реализује своје жеље.Ово је цртање, моделирање, дизајнирање.Међутим, за разлику од игре, они имају опипљиве, материјалне резултате. - Дравинг, изградњу, итд-а дете захтева веома тешко да савлада отпор самог материјала, да би се добио жељени производ.

У игри не постоје такви проблеми, као што је на цртежу, кад се мастило не тече тамо где је потребно, или у практичне акције када ствари не поштује( само покушавају да лагано везати своје ципеле!).

Шта привлачи дете у игри?Сам процес деловања.Али акција у игри је посебна, а не стварна.До 3 године, деца почињу да схватају разлику између игре и игре, а за 4-5 година, ова разлика ове акције и игра је већ јасно формулисао им: "Ово је за забаву. .." "Хајде, као да идем. .."н и тако даље..

Ово "забава", "као", тј. тј. акција у имагинарном ситуацији, и да је игра одлична средства за самоспознаје за дете.У игри може учинити све што жели и све што "добије".У игри, дете је оно што жели бити - добар дечко, прелепа принцеза, путник;у игри је дете где жели - на Месецу, на дну мора, у школи.Учествује у занимљивим и атрактивним догађајима - лечи болесне, бори се против змаја и гаси ватру.Шта је са чињеницом да дете не може возити прави ауто?Али он може, колико год жели, "возити" у аутомобилу изграђеном од столица и окретати точак који га је купила његова мајка у "Дечијем свијету";може организовати трке малих аутомобила са несрећама и свим врстама саобраћајних несрећа;градити гараже за аутомобиле, хангаре за авионе и читаве градове.Ако не иде у школу, као старији брат или суседна девојка, то није проблем.На крају крајева, он може да научи своје пљуне зечеве и медведе, да им даје оцјене и објашњава задатке.Или је можда он и сам постао студент, прилагођавајући своју баку на умјесто ранчу и сопствену бележницу уместо бележнице.

Игра омогућава детету да заустави тренутак, понови и живи много пута.На пример, путовао је с родитељима на броду, а сада се овај пријатан догађај може поновити све време у игри.Игра помаже детету да не само уживају у "понављање" пријатне догађаје, али и да се ослободите непријатних искустава, осећања фрустрације, када нешто није могао стварно.На пример, девојка је стварно желела да буде Снежана на дечјем фестивалу, али је она добила само улогу пахуљице.А она црта своју баку као гледалац, а она игра неколико пута скрипта је већ држе у вртићу прославе, играјући улогу Снов Маиден.

Дакле, игра даје емоционално благостање детета, омогућава различите аспирације и жеље, а пре свега жељом да делује као одраслој особи, у жељи да контролише ствари( које у ствари још увек није баш покоравају!).

Да ли је то довољан разлог за подстицање и развој ове активности?Вероватно, ако је вредност игре је само задовољство, колико би било могуће да се занемари у корист тежа, важне лекције за будући живот детета.Међутим, дечија игра је изузетно важна за развој детета.

Можда једна од првих која има не само на "тренутни", али и на обећава корисности утакмице, био је немачки научник К. Гроос, предложио да се размотри игру детета као инстинктивне припрема за одрасло доба: Девојке играју са луткама - остваривање родитељанагон, игра дечака у рату - манифестација ловачког инстинкта итд.

Модерни научници су далеко од дечја игра приписати инстинктивно природу и изједначава га у том смислу, животиње игре, као и Гроос, али је изразио претпоставку да је велики значај игре за цео будући живот детета је сада прихваћен од стране истраживача широм света здраво за готово.

Шта дају игра за ментални развој детета?

психолози и наставници утврдио да посебно у игри развија способност да маште, креативно размишљање.То је због чињенице да игра има дијете настоји да поново широке области стварности, изван његове сопствене праксе, и да то може да уради само уз помоћ условних акција.Прво - то су акције са играчкама које замењују стварне ствари.Проширење садржаја игре( поновно стварање све сложенијих акција и манифестација у одраслом добу и њихових односа) и немогућност да се спроведе само кроз материјалне радње са играчкама подразумева прелазак на коришћење визуелних, вербалне и замишљених дела( почињених интерно, "у виду").

простире пресцхоолер у игри способност да се превазиђу слике стварности "у виду" ствара основу за даљи прелазак на сложених облика стваралачку делатност.Осим тога, развој маште је важан сама по себи, јер без ње, не, чак ни најједноставнија, конкретнија људска активност је могућа.

Игра је важна не само за ментални развој детета, већ и за развој његове личности у целини.

Узимајући у игри различите улоге, обнављајући понашање људи, дете прожета своја осећања и циљеве, саосећа са њима, што значи развој његових људи, "социјалним" емоција, моралним начелима.

Велики утицај на развој способности деце за интеракцију с другим људима.Поред тога, дете играјући у интеракцији игри и одраслих односа, савладавање правила, методе интеракције у кооперативна игра са вршњацима, стиче искуство у разумевању, учењу да објасни своје поступке и намере, да их координира са другом децом.Игра

дете добије искуство и самовоља - учење да се управља, поштујући правила игре, држећи своје непосредне жеље зарад одржавања кооперативна игра са вршњацима, без надзора одраслих.

Нема потребе да објасни како се све ове квалитете неопходне су код детета касније у животу, а посебно у школи, где треба да буду укључени у велики тим вршњака, фокусирају на објашњење учитеља у класи, контролише своје поступке са домаћег задатка.

Психолошка истраживања показују да дете које "нису завршили" у детињству је теже да уче и да контакте са другим људима него деце са богатим искуством гаминг, посебно искуство играња заједно са својим вршњацима.

Из свега овога је јасно да је игра од велике важности за свеукупни развој и васпитање детета.Али помаже у решавању још уских педагошких задатака.У игри, дете може стећи одређена знања, вјештине и вештине.Међутим, ово је потребна посебна образовна организација дечју игру - укључивање таквог садржаја, што би захтевало актуелизацијом детета одређеног знања, да изврши одређене радње.Можете, на пример, тако да се изгради игру у школи да је дете је са великим интересовањем и ловачког господара абецеде, а посебно организованом игром у продавници може да помогне консолидацији основне вештине за бројање.Али ови задаци могу се решити само у заједничкој игри дјеце са одраслом особом.

Другим речима, одрасли треба да буду свесни да игра није губљење времена, не само пружа максимално уживање детета, али и моћно средство њеног развоја, подразумева формирање пуноправног личности.

Знајући управо оно што је потребно игру, морамо сада размотрити следећа питања: да ли конкретно одрасли да негују игру детета, да научимо децу да играју?Заиста, можда је игра инхерентна за дете, само га не спречавајте играти, дајући му време и мјесто за игру?

У психологији КСИКС - почетком КСКС века.Проширен је поглед на игру као феномен који прати развој детета.Тело детета сазрева, развија и инхерентно у њој, у почетку се стварање, сећање, размишљање и размишљање постају савршенији.А игра - само манифестација маштовитости детета, мислећи, као да је индикатор инхерентан у својствима детета.Са таквим ставом о развоју детета, ни да култивишу игру нити да утичу на то је неопходно - то ће се појавити у времену за свако дијете и нестати када прође "доба игре".

Међутим, савремена домаћа психологија је доказала да су специфичне људске способности развијене у току историјског развоја, као што су биле депониране, акумулиране у различитим врстама људских активности.Дијете се развија, савладава ову или ону врсту активности, које му даје социјално окружење.Одређена врста активности захтева од дјетета да има специфичне способности и, како је то, одговоран за њихов развој.За сваки период детињства постоји историјски утврђена врста активности која осигурава максималан развој детета - ова активност се назива водећа за одређено доба.За дете( до годину дана) је емоционална комуникација са блиским одраслом особом;за рано дете( 1-3 године) - предмет манипулативне активности;за децу предшколског узраста - игру;за децу После 6-7 година - едукативне активности.

Дакле, игра није мистицна, инхерентна квалитета детету, већ историјски развијена активност, коју савладава.

Сама по себи старост уопште не гарантује појаву одређене врсте активности код детета.Формирање водећих активности се постепено одвија и зависи од комплексног система друштвених утицаја( укључујући и ефекте блиских одраслих), који у једном или другом облику додељују ову активност дјетету.

На примјер, приликом уласка у школу, дијете прво само формално постаје студент.Оспособљавајући посебна знања из различитих предмета, он такође мора научити како бити студент - да би могао да прихвати задатак у учењу, да изабере средства за рјешавање проблема, да прати и оцијени своје поступке.Тек тада можемо рећи да је формирао образовне активности.

Игра није изузетак.Да би игра постала генератор развоја, дете мора овладати овом активношћу у целости, постати особа која се игра, тј. Учити како играти.И одрасла особа може му помоћи у томе.

И овде налазимо на збуњујућу реакцију тигања и мајки:

- Али нико нас није научио да свирамо!

Да ли је ово заиста тако?