Анатомија дечије игре
Ако гледате децу, њихов повремени игра може изгледати као пунолетан је једноставан и монотон, веома вариативе у свом садржају( тема) и на начине на које деца користе за њихову изградњу.Субјективно
дете прича игра делује више лако руковање, а не са правилима игре, јер нема формалне правила која оков његова слобода, не постоји јасна посвећеност партнера.
о томе да ли је дете заиста потпуно слободан у причи игри?Ако занемаримо перспективе детета и погледамо ствари објективно, наравно да не.Дете, без обавезних захтева одраслих и строгим правилима дјеловања, није слободан од друштвеног света у коме је постоји и да одређује садржај његове игре, од постојећих у друштву уопште, и међу децом у одређеном играчком традиције( који је изабран и на неки начинорганизовао овај садржај).Поред тога, његова слобода се одређује ширину и дубину знања и разумијевања о животној средини, методе власништва активности које омогућавају да преведе ово знање у игри.
Шта је садржај игре, шта определиаетсиа- овај проблем већ дуже време да станемо испред психолога.Да ли је свет који гради бебу у игри, слободно фантазија производа који нема пандана у реалности, или свет - имитацију, копију стварног околног света детета?Модерни психо-педагошке студије показују да такве неоправдане екстремне тачке гледишта да реши проблем.Садржај игре - није илузија, а не копија стварног света, и активни, креативни рекреација од тога.Глумити у игри догађаја, ликова и њихових акција - све то, наравно, одражава производ у виду детета његовог стварног искуства: непосредно познанство са окружењем, перцепција о садржају књига које је прочитао, Приказан филмова и ТВ емисија.Међутим, у миксу, комбинујући његове постојеће знање о детету је довољно лабав.И старији дође, више знања и разноврсно искуство постаје, више садржај своје игре преко непосредно виде.Тхе игра
млађи предшколци, често видимо поновно успостављање породичног живота, акцијама и ставовима одраслих и деце.У игри постоје старијег предшколског авантуру и летеће тањире, и Индијанце, и друге врсте сукоба, често повезује реалне и фиктивне елементе.
Шта одређује укључивање детета или да тематском садржају игре?
стварне ситуације у којима је дете предшколско, разликују се по обиму своје активности и природе укључивања у њих.Све ове ситуације се могу поделити у 3 врсте:
-ситуатсииа у којем је дете активни као одрасли( као што су мама и тата, он једе, хаљине, пере);
-ситуатсииа, у којој је директно укључен дете, али је предмет циљ у томе поступци одраслих( третира доктора, Барбер маказе, вођен шофер у ауту, итд. ..);
-ситуатсииа где су деца нису укључени у активности одраслих не узимају директно учешће у томе, и било гледати га споља( градитељи граде кућу, библиотекар књига и тако даље. П.), или уче о томе из приче, приче, телевизијске емисије.
све 3 врсте ситуација обезбеђују храну за дјечју игру.Међутим, све више играју Пресцхоолер рекреације ситуација у вези са другом типу.С једне стране, овакве ситуације су директно представљени дете као план акције и у погледу односа између укључених у њему људи( тј. Д. Он је свестан ове реалности), а са друге стране, одрасла акције заправо стоје на располагању му у овим ситуацијама( он не може да се вози, као тата, за лечење лекара), али у исто време атрактивни и занимљиви.Фолдинг противречност између способности и жеље детета и проналази своју резолуцију у игри( отуд и често се појављује у игри професионалне улоге одраслих).
инкарнација овог "живота" материјала у игри може се посматрати на два начина.Прво, у погледу избора и спојнице искуства, тј. Е. стварни распоред парцеле игре.Друго, у погледу примене своје активности у спољној - у радњама и говору детета.Јасно је да таква "анатомија" има за циљ боље разумевање онога што чини игру.У току дечјих игара, оба од ових аспеката су међусобно повезани.
Хајде да започнемо анализу са причом о дечијој игри.Догађаји, укључени у њих ликове, њихове акције - то су елементи плота, изражавајући семантички садржај игре.За дечије игре, њихова фигуративна кохезија је карактеристична за ове елементе.На пример, редослед догађаја у игри не обавезно репродукује хронологију или логику стварних догађаја.
Објаснимо ово по аналогији са литературу.Писац, како би његов рад више изражајне, да издвоје посебна акценте може организовати стварну материјал на различите начине за читаоца: да опише догађаје у хронолошком редоследу, или, напротив, постављањем првог изолацију догађаја, финале, у обзир онда то је довело до тога;могу да преплитају различите наративне планове.Укратко, књижевна парцела је посебно конструисана "витална"( парцијална материјал) материјал.
Али, ако је писац гради причу намерно како би израженим приморати производа за читаоца, дете, одвија причу несвесно структуре, мења материјал живота, у складу са доступност свог разумевања, свом хиру и интереса.редослед догађаја у дечјој причи може да буде веома љубазни, као резултат непотпуног знања детета, и због емотивног односа, одреди посебан догађај као посебно важно и "промашај" оног другог.
на грађевинској парцели утиче култура детета је да је група деце игра, у којој је укључен и видео-игре традиција т. Д. се преносе са генерације на генерацију игара сцене узорака ниједно дете старије и репродукује их у њиховим активностима.У овом другом случају, веза са причом "живог" материјала за децу постаје индиректан: дете се припрема оквир приче, које он употребљава и допуњује, на основу сопственог искуства.На пример, један такав традиционално преносе сиузхетов- "архетипови" је следећи: откривање предстојеће опасности, претња - елиминација извора опасности( борбе) - Хаппи Ендинг.У сваком случају, материјали за посматрање показују да се многе дечије игре( са различитим специфичним темама) уклапају у такву схему.Наравно, ако дијете користи ове шеме, онда то ради несвесно.Једноставно, асимиловање узорака игре, он интуитивно осећа да је потребно играти на овај начин.
Ако дете оставила за себе и не игра узорака, на плацу од његове игре првобитно је једноставна имитација живота око себе како га види и разуме.Обично је то посебан догађај, који се понавља много пута у игри.Пример овога је бескрајно храњење лутака, све то заузврат, или стављање на спавање свих.
Као дете своје игре приче је компликован - то већ не укључује једну, али неколико догађаја( 2-3), која такође се понављају у циклусима( на пример, може да буде такав циклус: храна кукол- их на спавање - а затим оперите свој први).Чак и уз накнадну компликацију садржаја игре, цикличност и даље је карактеристична особина дјечјих предмета дуго времена.
Друга карактеристика дечијих прича је преплитање различитих тема у њима.Врло често, гледајући дјечију игру, немогуће је рећи тачно шта је играо.У једној игри може се репродуковати живот породице, интеракција са продавцем у продавници и састанак са женом-иагом.И дијете, ако га буде питало о томе, највероватније ће указати само на једну од тема.Ови различити догађаји на тему не сабирају до неке врсте једном значајног целине, а нанизани један за другим, која произилази из случајних асоцијација, објекти пао на очи детета, шушти испред врата.На пример, четворогодишња деца почињу да играју у кћери своје мајке."Мама", како треба, храни јој "ћерку".Али она упада у очи једног играчка волана, који одмах одређује заплет: "Ишли смо таксијем. .. Не, ја сам возач аутобуса је сада."Бука ван врата одвлачи дете од "вожње аутомобила": "Ово је жена-иага!Хајде - побјегнемо од ње! "Што је више догађаја нарезаних, то што мање можете видети у њима иницијалне сударе парцеле.Сваки следећи догађај може бити нешто у вези са претходним, али цела секвенца у целини нема јединствен смисао, заснива се на врсти асоцијативног цонтигуити.Узгред, ове карактеристике парцеле су типични за дечју причу, која се често распоређени по принципу: "Шта ако. .." Због тога је тешко предвидети како ће се прича одвијати дете, или било удружење смисленог комуникације са њим у игри.
Такви асоцијативни плакати, као и циклични, потенцијално су бесконачни.У овим случајевима, крај игре није одређен логичан кулминације играчких догађаја, а то је прави догађај, подстичу дете да промените врсту активности( вријеме да одемо на вечеру или да спава, моја мајка зове у шетњу и тако даље. Н.).
Али долази време када се све спољашње и насумице удаљавају, а прича се одвија у складу са концептом детета, који ће трајати током игре.А овде се "витални" материјал појављује у двоструком облику.У неким случајевима - као чврсти станици која дефинише садржај акциона игра и наредио редослед догађаја у игри, у складу са логиком живота( "То се не дешава у стварности, тако да не играју"), у другим случајевима - као основа и референтна тачкасвестан комбинација стварним догађајима у смислене секвенце које немају праве прототипове( "у ствари, то се дешава, али игра може бити другачија", "ja знам да се то не деси, али ми играмо").
Такви субјекти( није једноставна имитација стварности или репродукцију готов узорак, и заправо изграђена дете) чвор креативне игре предшколског, али спонтано мајсторство игре, не сва деца до ње.Да би дошла до ње, дете не би требало да поседује само богат знање и утиске, већ и слободно дјелује са свим елементима плота, а такође и савлада језик акционе игре у различитим облицима.Сада пређемо на анализу игре акције.
игра - замена активности, који симулира "прави", тако да је акциона игра, која се одвија у њеном детету - двострука: у свом значењу - "присутан", а њене спољне карактеристике често има мало везе са садашњошћу.
Хајде да размотримо типичан примјер, који психолози воле донијети, објашњавајући која је акција игре.Дечак седи испред преоптереће столице и држи на две ноге, а затим спушта столицу, а онда га подиже.На питање шта ради, он одговара: "Ја возим аутомобил".У овом случају, акциона игра( "вожња аутомобилом") се обавља са објектом који замењује садашњост( аутомобил и управљач).А с обзиром да замена ставка није сличан у својим спољним наступа до данас( у ствари, ногама од столица и точак не ни издалека личе једни на друге), као и стварни рад детета се веома разликују од стварних пословања возача.Треба рећи да, ипак, чешће деца покушавају да покупе објекат игре, који би у својој функционалности био сличан садашњем.На пример, уместо термометра дете ће узети штапић или оловку са којом можете да поступате одговарајуће, а не лоптом.
Горњи пример са "машином" заиста илуструје двоструку природу игре акција, али ипак то је само посебан случај тога.Распон дешавања игра дјеце је веома широк: од акција са објектом који замјењује садашњост, до визуелних акција-кретања( гдје се објект замишља) - у акције у чистом говорном плану.Објаснимо ово у примеру игре доктора у игри.Дете може узети шприцу од играчака( или сличан предмет) и потегнути руку партнера.Он може само репродуковати одговарајуће кретање руку доктора без икаквог предмета, и на крају једноставно описати акцију: "Пиле!Дао сам ти пуцањ. "Па, докторски љубазни однос према пацијенту може се преусмјерити углавном кроз говор: "Не бојте се, не болно убризгавам".
Дакле, акциона игра у облику може бити веома различита( предметно замена, приказивање, означавање), иако, у ствари, ако се широко приступа, увек замењује садашњост.
Међутим, стварни догађај поново у игри, дете може опазити на различите начине: деловањем људи који су укључени у њу( да ињекцију тако. ..) или од стране актера( доктор ради нешто, разговара са чињеницама нешто...).И може да схвати значење догађаја у целини, стављајући га у низ других догађаја( доктор лечи пацијенте на клиници, а затим их позива до куће. ..).
С обзиром на оријентацију детета на различите аспекте стварности, а сама форма акција игре могу да се идентификују за предшколско 3 постепено компликује начину изградње деце причу игре.
Прво је постављање ланца условних објективних акција.Наравно, они припадају неком, то јест, дете имитира некога у игри, али он то не схвата.Овај метод се може назвати материјалним.
У следећој фази, дете већ себе назива име лика( у току игре, а онда одмах га почев) т. Д. преузима улогу.Сами услови акције и даље је иста као и пре, али постепено постају разноврсније, укључују повећање улога говора, што је суштинска одлика сваког карактера.Све ово значи прелазак детета на нови начин изградње игре - понашање у улози.
И на крају најважније за дете није само имитација материјалног акције или слика карактера, и поновно успостављање кохерентних догађаја, укључујући и различите ликове са својим активностима и односима, као и комбинација ових догађаја у различитим секвенцама( заправо сматрало као дете илиједино могуће, замишљен од њега).Сложеност садржаја такве игре захтева све већу употребу записа и објашњења.Игра иде делимично у план говора и имагинације.Ова метода, најкомплекснија, "апсорбујућа" и претходна, може се назвати ситуацијом парцеле.
у складу мајсторство ових метода, игра омогућава дете с једне стране, све више у потпуности поново акције и ставове других људи, а са друге - да се креативно проширити игра захваљујући да га ослободи од рада различите елементе парцеле - догађаја, ликова и њихових поступака.