Заједничка игра дјеце - шта је то?

Изгледа да је то питање.На крају крајева, већ смо сазнали каква је прича игра, а деца играју заједно или један по један, која је разлика.Игра је игра.

Али, испоставља се, то није тако једноставно.Прво, није битно за развој детета, игра се сам или са вршњацима, и друго, заједничка игра има своје карактеристике.За почетак, није све што нам се чини заједничком игром.На пример, двоје дјеце играју у углу, имају једну лутку, а оне врше неке опште акције с играчкама.А када их одрасла пита о томе шта су играли и који су били у игри, испоставило се да се њихове приче уопште не поклапају.Једна од девојака каже да је она мајка, а њена девојка је ћерка, а партнер тврди да је учитељица.Другим речима, иако су деца деловала на истом простору за игру, нису разумели значење медјусобних акција, па је овде једва реч о заједничкој утакмици.

У заједничкој игри деца суочавају с сложеним проблемом међусобног разумевања.Већ смо рекли да је понекад тешко да одрасла особа разуме дечје поступање у игри.Још је теже за његовог вршњака.

Да бисмо боље замислили шта је заједничка игра, вратимо се на аналогију.Рецимо да ћете посетити своје пријатеље, а да немате јасан( практично-утилитарни) циљ, поред тога, само да их посјетите и "причате".Мало је вероватно да ћете унапред изградити програм, план за "комуникацију"( прво ћемо причати о томе, а затим о томе, итд.).Чак и ако имате неке болне тачке које вам не смета расправљати, вероватно их неће објавити када уђете у кућу.Највероватније ће ваша комуникација почети ситуативно, зависно од тога шта домаћини раде.Ако гледају ТВ, можда ћете се придружити њима, а затим( или на путу) разговарати о трансферу.Ако сте изненада ухватили на путу лоше време, могуће је да ће разговор ићи на климатске промјене или да се апсолутно не може вјеровати временским прогнозама.Можда ћете се наћи усред сукоба папе са дететом, а потом разговор може да сасвим другом правцу - да дискутују о проблемима образовања.Једном речју, садржај разговора и његових зависника ће зависити од више ситуационих тренутака.

Али онда мислите о стварима које заузели последњи пут своје мисли су, на пример, теорије образовања Јанусз Корцзак, и желе да разговарају са пријатељем, да сазнам свој став према томе.Ако је ово његово име, нешто каже да једноставно треба навести предмет, а ако не, онда имате ту теорију и садашњост, или нема разговора о томе неће радити.Међутим, могуће је да пријатељ има своје болне проблеме и он ће покушати да разговор усмери на други начин.О томе како одабрани тема може да апсорбује и теме од интереса за извор, исто као знања предмета и како јасно можете да изразе своје мисли, зависиће од задовољства сваког од комуникације, и несметани ток разговора.

Предшколци за децу немају комуникацију-конверзацију( тј. Чисто говорне облике комуникације једни са другима).Дјечија комуникација често се одвија у облику игре, интеракције у њему.Али, као иу слободном разговору одраслих, опћу тему игре у великој мери одређује ситуација.Презентација је о правцу њеног распоређивања у учесника никада није потпуно исти, тако да деца играју у концерт развијала, неопходно је да се објасни своје намере у транзицији са једне сцене на следећи догађај.

- И хајде да играмо вртић. .. И хајде - Ја сам учитељ, а ти си медицинска сестра. .. Да, ја сам наставник, колико пута да ти кажем. .. Али хајде - смо ушли са децом. ..

ову бебу "ИХајде. .. "се чује на сваком кораку, када деца играју заједно.Она испуњава функцију непрецизне реченице теме, након чега следи конкретизација идеје.

Осим тога, учесници у игри морају превладати двосмисленост условне игре.Заиста, овде је један од играча који седе у отвореном одељку дечијег ормара и гестова, као да "притисне дугмад".За њега, ове акције имају одређено значење - он "започиње аутомобил", али је могуће да ће их партнер разумеју сасвим другачије.Довољно је рећи у овом детету, "Идемо", или "Улази у кола", или једноставно почну да бузз, јер ситуација постаје јасна, недвосмислена и партнер.

Таква објашњења за партнера, пратећи условне играма активности и дефинишу прелазак на даље играње догађаји имају важну функцију координације у игри.

Сваки метод изградње игре захтева специфичне изјаве од партнера.На пример, када игра се заснива на нивоу конвенционалног материјалног акције, главна ствар - да разјаснимо, да дефинишу значење акције игру и замена објекта( дете даје партнерске коцке и каже, "ха, једете хлеб!").Да, а то није увек неопходно да сами играчке већ довољно одредити значење акције( када није условна посланици, а копију тих ствари).На нивоу понашања улога, већина дјечјих даљих акција постаје разумљива за партнера, ако само индицира његову улогу у игрању.У овом примеру имамо 'машина' дете може једноставно рећи: "Ја сам возач" - и његове поступке, иако су се са имагинарним објектима, био би у контексту ове изјаве је јасно да партнеру.

Када је садржај игре постаје теже, важно је да за партнера је идентификован, објаснио случају да дете нуди да поново у игри( "Хајде да - била несрећа на путу, ја сам повређен, а ти си на" брзо "је стигао!");ово ће омогућити партнеру да изгради одговорне акције према ситуацији.

успех, тимски рад интеракција деце у игри повезан са мајсторство таквог "објашњења" говор.

Ако је дете углавном играо сам или са одраслом особом( која у принципу представља "универзални понимателем" - он има много тога да схвате на први поглед, полузхеста), такве вештине се додају у споро( због чињенице да су га једноставно не треба).

У спонтано развијању игре, њене пуне заједничке форме се појављују само у вишем предшколском узрасту( након 5 година).То је не само због побољшања говора и размишљања детета, све веће сложености садржаја игре, али и акумулације искуства са вршњацима.Само ово искуство доводи до реализације детета треба да се разумеју партнера - искуство понашања у ситуацијама неслагања игре, када ваш партнер понаша супротно очекивањима детета.Ако направите такву ситуацију конкретно( и одрасли могу да науче како се то ради) и показати деци обрасце понашања, који уклања "неслагање" може бити већ као 4 године( међутим време, на нивоу основне интеракције на улога) да се формира способност детета да успешно гради заједнички игру са вршњацима.

Основе такође играју заједно у ширем смислу су постављени веома рано( пре 3 године) кроз материјалног интеракције у којој се дете први пут свесно усмерава свој ефекат на партнера( за одрасле или дете) и чини издваја као носилац одговор( даље "буквално", не фикција)акција која одговара његовим очекивањима или одступању од њих.