"Noção" e o jogo independente das crianças
Claro, você não deve se lisonjear, em condições habituais, crianças pré-escolares de forma independente, sem um adulto, não interpretarão a "noção", mas não definimos essa meta. Afinal, antes que o adulto fosse outra tarefa - ensinar a criança a operar livremente com eventos de enredo e em coordenação com o parceiro para construí-los em sequência( construir conjuntamente o enredo).Mas a experiência que as crianças adquiriram neste jogo com um adulto terá um impacto significativo em seu auto-estudo individual, em um jogo conjunto com seus pares.
Em primeiro lugar, observando agora o jogo independente da criança, você verá que se torna mais interessante e mais diversificada. As parcelas do jogo deixam de ser estereotipadas, estereotipadas. Isso se aplica a todos os tipos de jogo de enredo, que foram discutidos no início do capítulo( role-playing, direção, jogo de fantasia).
Experiência de fantasia, inventar é transferida para outros tipos de atividades infantis, relacionadas ao desenvolvimento de design criativo - desenho, modelagem, design livre, narração de histórias.
Como resultado da articulação com uma inventar adultos e em desenvolvimento possibilidades de discurso capacidade de comunicação Baby- levar em conta a comunicação da outra pessoa, conectado, é claro que o outro falar sobre algo( sobre algum evento, incidente, rever o desenho animado, e assim por diante. N.).
Mas acima de tudo, este jogo com um adulto tem um impacto no jogo conjunto independente de crianças. Em casa, onde a criança joga principalmente sozinha, é difícil para pais observar esse efeito, então nos voltamos para o jogo de crianças no jardim de infância.
6 crianças de jardim de infância de 5-6 anos com menos prazer do que em casa, brincar com um adulto na "noção".Isto é ainda mais interessante, já que jogamos três juntos, ou mesmo quatro( com 2-3 crianças ao mesmo tempo).Três participantes - três projetos e as histórias cada vez diferentes e interessantes.
Se, logo após a "noção", um adulto dá às crianças as condições para a atividade independente, verifica-se que a trama inventada se torna, por assim dizer, o quadro, o programa geral do seu jogo. Ele estabelece suas bases, e ao longo do caminho é complementado, as mudanças.
Se, imediatamente após o jogo na "noção", as condições para o jogo independente não se somam( as crianças vão caminhar, almoçam, etc.), "assuntos transformadores" se acumulam gradualmente, algo é esquecido, misturado. Mas as crianças mais uma vez se juntaram para jogar na "noção", e o adulto diz que ele agora não tem tempo, deixe-os jogar sozinhos, como eles querem. Nesses casos, o jogo independente de crianças na "noção" pode surgir. Antes de começar a jogar "realmente", eles dizem: "Vamos primeiro inventar".Claro, seu pensamento independente não flui tão bem como com um adulto: histórias mais curtas, a seqüência de "movimentos" não é tão claramente observada, mais disputas. Mas o principal aqui é que a co-invenção se torna uma espécie de planejamento preliminar da trama do jogo, não imposta do exterior, mas por iniciativa própria.
O mesmo jogo conjunto( já com brinquedos, ações sujeitas, papéis) é muito mais complicado do que antes. Antes de inventar os filhos adultos brincando juntos, lote implantado do jogo, cada um por si, não é muito ignorante da ideia do parceiro, muitas vezes explicada eventos da história administrados, e se você agir de forma coesa, em seguida, dentro do "histriônico", muitas vezes repetiu a história, com 2-3 eventos consecutivos.
Após a "noção", o conteúdo do jogo tornou-se mais diversificado, os assuntos não coordenados dos participantes desapareceram, a história geral começou a incluir até 5-7 eventos consecutivos. O discurso explicativo intensificou-se e, curiosamente, o jogo "efetivo" foi muitas vezes intercalado com "inventar"( ou seja, incidentalmente transformado em um plano de fala puramente), durante o qual foram propostos e discutidos os próximos eventos.
Em outras palavras, as crianças começaram não só a "absorver" uma variedade de conteúdos no jogo, operando livremente com eventos separados, destacando-os, mas também para planejar e coordenar ideias de enredo durante o jogo e até antes disso. A transição para atividades de planejamento( especialmente conjunta) é muito importante para preparar uma criança para a escola, em geral é um indicador importante do desenvolvimento da criança.
Mas estes são todos os aspectos externos do jogo, mas mudou de fato - foi a "invenção", ou seja, o desejo de criatividade, a caracterização interna do jogo? Parece que isso é assim, e a evidência disso é o comportamento das crianças nas seguintes situações:
Nossos 6 anos de idade alunos em grupos de 4 pessoas foram convidados para tocar em uma sala de laboratório( parte do grupo era formado por crianças que brincam com um adulto na "noção" do - do não-playing).Todos eles estiveram aqui muitas vezes e gostaram de brincar com prazer.
No entanto, entrar neste momento no quarto, as crianças descobriram que todos os brinquedos tinham desaparecido, o quarto não é nada mais do que as tabelas de algumas crianças, cadeiras, e no canto fica uma tia estranha e imerso no papel, ele escreve algo. O experimentador( com quem as crianças estavam bem conhecidas), levando as crianças para a porta, explicou que ele tinha que ir ao telefone e sugeriu que as crianças ficassem sozinhas por um tempo. O experimentador desapareceu antes que as crianças descobrissem a ausência de brinquedos, e uma tia desconhecida na esquina não podia explicar nada sobre isso.
O experimentador estava ausente por dez minutos. Durante este tempo, você pode ficar entediado( se você não sabe como pode ser interessante jogar sem brinquedos).
Isso aconteceu com muitas crianças em grupos que não passaram pelo jogo na "noção".Eles "pau" para a janela, tentando encontrar entretenimento nos eventos que ocorrem na rua, ocasionalmente trocados observações sobre executar um gato, um telhado molhado, e assim por diante. N. Eles tentaram iniciar uma conversa com a tia, sentado no canto, mas ele está se referindo ao emprego, nãoentrou em comunicação.Às vezes, havia tentativas de desenvolver um jogo móvel, mas rapidamente parou, porque a sala era muito pequena para tais atividades. Em geral, a chegada do tédio do experimentador atingiu seu apogeu, e as crianças, descobrindo que não haverá brinquedos hoje( eles são lavados e colocados em ordem), ficaram sem arrependimento com a sala do grupo.
Muito diferente, as crianças se comportaram da mesma maneira que eles adquiriram experiência de interpretar a "noção" com um adulto. Apenas pudivlyavshis é um pouco onde os brinquedos desapareceram, começaram a procurar as possibilidades do jogo e em tais condições. Originalmente surgiu fato bruto ativo, que envolveu todas as crianças do grupo: "Vamos fadas", "Vamos na escola", "Tão interessante, vamos chegar a. ..", "E deixar os animais na escola. .." Focandoo mais atraente para todos( alguém já jogando espaço delineado: "Havia uma placa", alguém disse que o papel: "Eu tive um professor"), as crianças começaram a implementá-lo dentro de um comportamento papel, atraindo todos os meios possíveis para a ação do jogo não-objetiva- expressões faciais, ações visuais, entonações. O enredo se desenvolveu de forma muito dinâmica, os eventos diferentes foram simplesmente descritos pelos participantes ou desempenhados através de diálogos de papéis, pois não havia possibilidade de "ficar preso" na manipulação de brinquedos. A chegada do experimentador, interrompendo o jogo, causou mais arrependimento às crianças do que a alegria, como nos grupos anteriores.crianças
dominar uma nova forma de construir o jogo( da trama) e levou à expansão da motivação do jogo: jogar para essas crianças - não é apenas para atuar com brinquedos, reproduzindo a ação real, mas também de inventar.
Então, promovendo o desenvolvimento de uma criança brincando em benefício da "noção" e adultos passou não muito tempo para brincar com o bebê, ele pode ganhar muito mais no fato de que a criança é agora capaz de levar-se a si mesmo e essas atividades são significativos.