Hvordan lære barna?

klassen for preschoolers, som leder Janet Gill og Greenbrook School i South Brooklyn, New Jersey, spiller i tall. Uten lærerens råd løser 20 barn i alderen 5-6 år geometriske puslespill, trygt opererer med spillkort og fordeler for kontoen. På rundebordet legger noen småbarn lyse terninger. Her er en liten jente som gjør en sekskant ut av trekanter, og andre barn, åpenbart interessert, samler seg rundt og teller hvor mange trekanter som trengs.

En halv time senere er det på tide å lese. Tellematerialet er fjernet, og barna sitter i en sirkel rundt Gill. I hennes hender har hun en flott bok om den morsomme fru Wishi-Washy, som virkelig vil at dyrene på gården skal vaske. Sammen med Gill reciterer barn muntre vers. Dette er deres favoritthistorie, og de trives tydeligvis.

Lesingen er over, og Gill spør om noen vil gjengi i ansiktene noen scener fra historien. Mange hender er oppvokst. Læreren velger fire, og nå blir de flittige skuespillere. I klassen er det ingen kjennskap til kjedsomhet.

Alt dette er ikke som lærdom av skriving, lesing og aritmetikk, som vi husker i våre skoleår. På skolen i South Brooklyn, som i de fleste offentlige og private skoler i USA, antas det at barn i alderen 5-8 år skal undervises annerledes enn eldre barn. De innser at i denne alderen gir aktive metoder - spill, deltakelse i skisser - størst effekt i læringsprosessen.

Lærere vet at barn i denne aldersgruppen utvikler seg til forskjellige priser, og skolen må ta hensyn til dette."Vi fortsetter fra det faktum at programmet eksisterer for barnet, og ikke barnet for programmet, sier metodolog Joan Warren. Det menes også her at det er viktig ikke bare å gi barn kunnskap, men også å utdanne deres medlemmer av samfunnet.

Spesialister kaller denne metoden for å undervise "utviklingsorientering".Det er basert på data fra forskere om hvordan kjennskapsprosessen foregår hos små barn. Disse dataene er oppnådd som et resultat av forskning som har blitt gjennomført siden forrige århundre og spesielt intensivt - de siste 30 årene. Mange utdanningsrelaterte organisasjoner, inkludert Nasjonalforbundet for utdanning av små barn og Nasjonalt foreningsråd for utdanning, har nylig utviklet planer for omstilling av utdanning i barnehager og de tre første klassene i skolen. Disse planene gjenspeiler en viktig forandring: en vinnende forståelse av verdien av det unge sinnet og hvor viktig det er ikke å hindre utviklingen.

Resultatene av studiene er så overbevisende at selv en organisasjon som Primary Education Council, som alltid har støttet de tradisjonelle årene, endrer sin tilnærming."Det er veldig ideen om å sette en lærebok foran et barn og deretter holde det hele dagen på et skrivebord, jeg synes monstrøst," bekrefter Pat Bart, nestleder i Bulletin "Primary Education", som publiserer rådet. Mens det er vanskelig å si hvor raskt endringene vil finne sted, hvor mange skoler de vil dekke. En ting er klart: Vi begynte å forstå at tidlig læring er av største betydning. Tidligere var oppmerksomheten hovedsakelig fokusert på problemene med å undervise eldre barn, særlig i 13 år."Det er som å stikke en ødelagt ting over et bandhjelp," sier Ann Dillman, medlem av New Jersey State Board of Education. Det er viktig at flere og flere foreldre er interessert i hvilke metoder for å undervise barn som er mest effektive. Forskere kjenner disse metodene. Men for ofte skjer det at teori og skolepraksis er langt fra hverandre.Å studere i grunnklasser er av spesiell betydning, så det er på dette stadiet at holdningen til Kolya barn blir dannet til undervisningen. Når barn kommer ut av hjemmemiljøet etter de forberedende klassene i grunnskolen, hvor konkurransen blir følt mer, begynner de å gi en mening på egenhånd.de føler seg ikke på nivået, hendene deres kan falle.

Barn er født med behov for å lære. Det faktum at en voksen er et spill for barn er et virkelig arbeid, i ferd med at de vil kjenne verden. Studier viser at det mest effektive i undervisningen er bruken av barns naturlige ønske om å kjenne verden gjennom lek.

Og de 80-tallene i mange skoler gjorde akkurat det motsatte. Engasjementet ble erstattet av press."Pervachkov" ble lært med de samme metodene som barna i seniorklassen, lekser, kontroll, disiplin. Fra grunnskolen er foreldrene mer krevende. Ved midten av 1980-tallet hadde de fleste av de tre-fire-åringene allerede fått litt utdanning hjemme. Foreldre trodde at disse "veteranene" ville lese allerede i det første året av sitt opphold i barnehagen. Men faktum er at mange chetypex-fem-års periode, uavhengig av hvor mye de blir undervist, men ikke forberedt på å måtte lese, for den saks skyld, og for å utføre andre pedagogiske oppgaver som ungdommer utfører med letthet."Vi forvirre utvikling av kognitive evner av hjernen med antall klasse ferdig, - sier Martha Denkla, professor i nevrologi og pediatri ved Johns Gopkinsa.- Det faktum at barnet går i barnehage, betyr ikke at hjernen hans var" eldre ".Et femårig barn har hjernen til et femårig barn. "

Ikke desto mindre krevde både foreldrene og myndighetene i distriktene bevis på at barna ble undervist i noe. Noen steder gikk de til ekstreme tiltak. I 1985 ble Georgia den første staten der 6-åringer var pålagt å ta eksamen for oppføring i første klasse. Mer enn to dusin andre stater har innført en lignende lov. I begynnelsen ble det antatt at dette gir barna incitament til å vellykket begynne undervisningen. Men som inspektøren av skolens utdanning av staten Werner Rogers innrømmer, "vi begynte å marske på feil fot".Fem år gamle barn, vant til daglige arbeid med farging og sang sanger, ble plantet for noen former for å forberede seg til eksamen."Vi har bare ikke å tilbringe en måned for å forklare barna hvordan å passere eksamen", - sa Beth Higgins, en lærer i en barnehage i en forstad til Atlanta.

Resultatene av trykket opplevd av barn i en tidlig alder har ikke bremset seg. I barnehager svetter barna over leksene sine. Første gradere får stavkontroll, mens de ennå ikke har lært å lese. Som et resultat føler andre gradere seg som tapere."I denne kritiske perioden av et barns liv - han skriver i sin bok" feil utdanning "David Elkind, - den søker å hevde seg, og det er fint. Men ofte selvhevdelse er vanskelig å ikke bare på grunn av de verdiløse undervisningsmetoder, men også som et resultat av mange skader, sorg, følelser av ubrukelighet, som er forbundet med hans komme inn i verden av skolen, der det er en ånd av konkurranse. "Voksne i denne tilstanden kan forsøke å finne noen forklaring på deres vanskeligheter eller korrelere dem med tidligere erfaringer. Barn har ikke slik beskyttelse. Skoler som krever for mye for fort, fører barna til å mislykkes.

Så det burde ikke være. De fleste spesialister innen barneutvikling og kommunikasjon av barn i en tidlig alder tror at de kan lære mye mer vellykket, gitt sine tilbøyeligheter. Den viktigste delen av den ikke-tradisjonelle tilnærmingen til læring er aktiv handling. De trenger ikke å gi forelesninger. Barn lærer å redegjøre og formidle sine tanker gjennom deltakelse i en samtale. Men som regel fortelle lærerne til elevene, og ikke snakke med dem.

I en alder av 10-11 år kan barn sitte stille i lang tid. Imidlertid er barn i deres fysiske utvikling ikke klar for lang hvile, og de trenger å flytte i klasserommet."For å sitte stille må barnet spesielt prøve," sier Denkla, "men så mange barn kan ikke fortsette å prøve. For dem krever dette for mye energi. "Små barn er mer slitne når de må sitte stille og høre på læreren enn når de får flytte rundt i klasserommet. Kort sagt, når barna deltar aktivt i undervisningen, er det mye mindre kjedelig for dem.

I denne alderen, ifølge eksperter, bør utviklingen av tale ikke forstås som utvikling av lese-, skrive- og tankeferdigheter tatt separat. Barn lærer å redde og uttrykke seg i samtale. Selv før de mestrer brevet eller leser, kan de enkelt diktere sine historier til læreren. Deres første forsøk på å skrive kan være ufullkommen fra stavens synspunkt - det som er viktig er at de lærer å formidle sine tanker. Men i mange skoler anses grammatikk og stavemåte som viktigere enn innhold, og lærere bruker slike kjedelige tekster som de kan overta søvn på noen.

Den offentlige siden har en svært sterk innflytelse på akademisk fremgang. Barn som har problemer med å kommunisere med klassekamerater, kan være blant de forsvunnet studentene, og de er de som helt faller ut av skolen. I de primære klassene, som spesialister mener, er det nødvendig å oppmuntre ikke det enkelte barns arbeid, men gruppens arbeid. Dette gjør det mulig for lærere å identifisere de som har det vanskelig å få venner med noen."Når barn har felles mål, - sier professor ved University of Illinois Lillian Katz, - de lærer å samarbeide, lære å være uenige med hverandre, å argumentere, å gi, for å fjerne stress."

I denne alderen begynner barn å dømme seg i forhold til hverandre. Akkurat som en ettårig ønsker å gå, vil en seksåring leve opp til forventningene til voksne. Barn vet ikke at innsatsen og resultatet ikke alltid samsvarer med hverandre. Når, med stor flid, noe feiler, kan de komme til den konklusjon at de ikke er i stand til noe. Et barn som har tillit til undergravning, trenger rettidig hjelp fra voksne. Barn med normalt intelligensnivå kan utvikle seg på forskjellige måter."Hva er bra for en er ikke egnet for et barn - sier Dr. Perry Dyke, et medlem av California Council on obrazovaniyu.- nødvendig for å sikre at lærerne er i kontakt med barnet, til utviklingsnivå de jobber med det. Dette krever god kunst. "Ernest Boyer og andre forskere mener at en god idé, da i samme klasserom, og elevene engasjert i senior og juniorklassene, og dermed unngår forsinkelser, som i stor grad til hinder barnets selvfølelse. I et slikt blandet lag til først og måle student eldre, som er noe ikke går bra i sine studier, kan forbedre sin virksomhet, "praktisere" som en mentor for yngre elever.

Å gjøre disse prinsippene arbeid er ikke en lett oppgave. Av skolene som tok opp forsøket, gikk ikke noen få ned igjen. I 22 år jobbet han med et ukonvensjonelt skoleprogram i Arlington High, Illinois."Vi var i stand til å holde ut så lenge, takket være støtte fra foreldre, lærere og hengivenhet fordi barn studere godt", - sier direktør for skolen av Mary Stitt.

Deltagelse av foreldre er spesielt viktig i overgangen til skolen til ikke-tradisjonelle læringsmetoder. For fire år siden ble en slik overgang initiert på grunnskolen i Browneville, Virginia. Anne Norfold er direktør for denne skolen. Ofte kommer foreldrene til å hjelpe henne. Men ikke alt går greit. Mange lærere nektet å jobbe med den nye metoden, de forlot skolen."En av de store problemene - sier Norfold - er utviklingen av et slikt program, som kan håndtere enhver lærer, ikke entusiaster som er klare til å jobbe 90 timer i uken."Tross alt er lærerne nå pålagt å ta en aktiv rolle i alt som skjer i klasserommet: autoritet er ikke lenger en automatisk karakteristikk for læreryrket - det må bli vunnet.

Tester er den enkleste måten å vurdere kunnskapen om en klasse, men ikke alltid den mest nøyaktige. Det er andre måter å bestemme hvordan barn får kunnskap. Hvis de er interessert i det de gjør i leksjonen, vil de mest sannsynlig le, bytte tegn med hverandre og med læreren. Slik kommunikasjon er en del av assimilasjonsprosessen."Noen mener at det skal være et solidt spill i skolen, andre et solidt svart arbeid," sier professor fra Illinois Katz. "Men det er heller ikke riktig. I klasserommet må det være en balanse mellom spontant oppstartssituasjon og seriøst arbeid regissert av læreren. Det viktigste er at intellektets arbeid foregår i klasserommet. "

I sin bok "Opptatt barnets sinn" beskriver Katz oppmøte av leksjoner i to grunnskoler. Ved leksjonen hele morgenen trakk barna trist det samme bildet: et trafikklys. Læreren gjorde ikke det minste forsøket på å knytte temaet til tegningsleksjonen med alt fra virkeligheten. I en annen skole studerte barna "skolebussen".De dekket ham opp, fant ut hva som var i det for det som snakket om veiereglene. I klasserommet limte de seg selv bussen fra pappa. Barna likte det, men de skrev og løste også problemer, selv aritmetiske. Katz sier: "Når foreldrenes møte ble holdt, skulle læreren fortelle detaljert hvordan hvert barn gjør. Foreldre ønsket å se bussen først, fordi barna snakket om det i flere uker hjemme. "

Denne typen utdanning er nødvendig for barn. Og ingen andre.