Virkningen av spillet på læringen og utviklingen av barnet

Det er kjent at i den yngre førskolealderen er assimileringen av ny kunnskap i spillet mye mer vellykket enn i klasserommet. Opplæringen oppgaven satt i spillet form, har fordelen av å være i en situasjon av spillet barnet forstår veldig behov for å tilegne seg ny kunnskap og måter å handle. Barnet, båret bort av attraktive oppfatning av et nytt spill, som det ikke ser hva han lærer, selv om han nå og da står overfor problemer som krever omstrukturering av sine representasjoner og kognitiv aktivitet. Hvis barnet utfører oppgaven til en voksen i leksjonen, løser han i sin egen oppgave i spillet.

I moderne førskolepedagogikk er den pedagogiske og pedagogiske betydningen av spillet anerkjent i prinsippet. Men i daglige pedagogiske praksis i barnehagen er det praktisk talt ingen tid igjen for spillet. Og det brukes som regel kun for å konsolidere kunnskapen som er oppnådd i klassen. Denne kunstige delingen av utdanning på å anskaffe ny og bindende internalisert konflikt med psykologiske karakteristikker av kognitive prosessen i førskolealder. Kunnskap, arkivert i ferdig form og ikke relatert til forkunners vitale interesser, er dårlig absorbert av dem og utvikler ikke den. I spillet er det barnet som vil lære hva han ennå ikke vet. Imidlertid blir det som regel ikke store muligheter for å utvikle spill( didaktikk, spill med regler osv.).Repertoaret til slike spill er svært dårlig og dekker et smalt utvalg av oppgaver( for det meste berøringsspill).Spesielt få felles spill, hvor hele gruppen deltar. Nesten er det ingen spill som er rettet mot å utvikle individets sterke vilje, moralske kvaliteter og dannelsen av menneskelige forhold mellom barn.

I tillegg er ofte utviklingsspillet erstattet av spillteknikker, hvor voksenaktiviteten hersker, eller enkle øvelser.

bruk av didaktiske leker eller hjelpemidler er også ofte kalt et spill - det er nødvendig å gi et barn i hendene på en pyramide eller en russisk dukke, og det antas at spillet fant sted. Men dette er ikke slik. Et utviklende spill er ikke noen handling med didaktisk materiale og ikke en spillmottak på en obligatorisk pedagogisk leksjon. Dette er en spesifikk, full og ganske meningsfull aktivitet for barn. Den har sine egne motiver og egne handlinger.

Pedagogiske spill er kjennetegnet ved at de inneholder en klar plan foreslått av barnet, spillet materiale og reglene( kommunikasjon og objekt handlinger).Alt dette bestemmes av formålet med spillet, dvs. av hva dette spillet er laget for, hva det er rettet mot. Målet med spillet alltid har to sider: 1) kognitiv, dvs. hva vi har å lære barnet hva virkningsmekanismer med objektene vi vil at han skal passere;. .2) pedagogisk, det vil si de samarbeidsmetodene, kommunikasjonsformene og holdninger til andre mennesker som bør innsettes hos barn.

I begge tilfeller bør målet med spillet formuleres ikke som overføring av spesifikke kunnskaper og ferdigheter, samt utvikling av visse mentale prosesser og evner for barnet »

spill plan er spillet situasjon, som innførte et barn og som han oppfatter som sin. Dette oppnås hvis konstruksjonen av spillet er basert på de spesifikke behovene og tilbøyelighetene til barn, samt egenskapene til deres erfaring. For eksempel er det for yngre barnehager en spesiell interesse for den objektive verden. Tiltrengelighet av individuelle ting setter betydningen av deres aktiviteter. Derfor kan spillets design være basert på handlinger med objekter eller på ønsket om å få et objekt i egne hender.

I alle tilfeller blir ideen om spillet realisert i spillhandlingene som tilbys barnet slik at spillet finner sted. I noen spill, må du finne noe i den andre - for å utføre visse bevegelser, i den tredje -. . Utveksle elementer etc.

spillet handlinger alltid inkluderer en trening problem, det vil si det som er for alle barn en forutsetning for personlig. .suksess i spillet og hans følelsesmessige forbindelse med resten av deltakerne. Løsningen av læringsoppgaven krever at barnet har en aktiv mental og voluminsats, men det gir størst tilfredshet. Innholdet i læring oppgaven kan være ganske variert: . Ikke kjør på forhånd, eller ring formen på objektet, tid til å finne det riktige bildet på en stund, husker noen få elementer, etc.

Spill materialet også oppfordrer barnet til spillet, er viktig for opplæring og utvikling av barnet, ogselvfølgelig, for gjennomføringen av spillplanen.

Og til slutt er en viktig funksjon i spillet spillreglene. Spillets regler bringer barnets bevissthet sitt design, spillaksjoner og læringsoppgave.

Spillregler er av to slag: Handlingsregler og kommunikasjonsregler. Eksempler på handlingsregler kan tjene som følgende: Tilbakekall og kun navngi leketøyet som ingen ennå har nevnt( spill "Hva skal du få, min venn?");. For ikke å kalle objektet avbildet i bildet, bare for å tenke på om ham en gåte, etc. Eksempler på reglene for kommunikasjon kan omfatte følgende: Ikke spør, og ikke forstyrre annen gjetning, til å handle om gangen eller på telefon lærer, spille sammen, lytte til hverandre, for å velge de barna, som ennå ikke var i sirkelen, osv. Gjennomføringen av alle disse reglene krever at barnet skal gjøre visse anstrengelser og begrense sin spontane aktivitet. Men dette er det som gjør spillet fascinerende, interessant og nyttig for utviklingen av barnet.

For at spillet virkelig skal tiltrekke seg barn og personlig påvirke hver av dem, må en voksen bli sin direkte deltakende. Gjennom deres handlinger, følelsesmessig kommunikasjon med barn, involverer en voksen dem i felles aktiviteter, noe som gjør det viktig og meningsfylt for dem. Det blir, som det var tyngdepunktet * i spillet. Dette er veldig viktig i de første stadiene av bekjennelse med det nye spillet, spesielt for yngre barnehager. Samtidig den voksne organiserer spillet og sende den, det hjelper barna til å overvinne vanskeligheter, godkjenner deres gode gjerninger og prestasjoner, oppmuntre samsvar med reglene og notater feilene til noen barn. Kombinasjonen av voksne med to forskjellige roller - deltaker og arrangør - er et viktig særpreget element i utviklingsspillet.

grunn av det faktum at den pedagogiske spillet er en aktiv og meningsfull for barnets aktiviteter, som han villig og frivillig er inkludert, den nye erfaringene i det, blir hans personlige eiendom, så det kan brukes fritt i andre forhold( derav behovet for å konsolidere den nyekunnskap forsvinner).Å overføre den oppkjøpte erfaringen til nye situasjoner i sine egne spill er en viktig indikator på utviklingen av barnets kreative initiativ. I tillegg lærer mange spill barn å handle "i sinnet", å tro at det gir barnets fantasi, utvikler sine kreative evner og evner.

utvikle spillet er ganske effektiv i dannelsen av slike kvaliteter som disiplin, selvkontroll og så videre. D. Det er obligatorisk for alle regler styrer atferden til barn, begrense deres impulsivitet. Hvis reglene for oppførsel erklært av veileder, blir sidelinjen vanligvis dårlig absorbert av barn og ofte krenket av dem, de spillereglene som er en betingelse spennende joint ventures, er det helt naturlig del av barns liv. Av stor betydning her er spillets fellesart, hvor læreren og peergruppen oppfordrer barnet til å følge reglene, det vil si å bevisst forvalte sine handlinger. Vurderer handlingen med en voksen jevnaldrende, og bemerker sine feil, lærer barnet reglene for spillet bedre, og deretter innser og sine egne feil. Gradvis oppstår forutsetninger for dannelse av bevisst oppførsel og selvkontroll, som er den praktiske utviklingen av moralske normer. Spillets regler blir, som det var normen for atferd i gruppen, en ny sosial opplevelse. Utfører dem, barn vinner godkjenning av en voksen, anerkjennelse og respekt for sine jevnaldrende.

I førskolealderen inneholder pedagogiske spill ulike forhold for dannelsen av de mest verdifulle egenskapene til en person. For at utviklingen skal finne sted, er det imidlertid nødvendig å følge en bestemt rekkefølge i valg av spill.