"בוא נשחק כאילו. .." - לשחק עם הילד על הרעיון

לילדים יש סכסוך קטן עם מבוגרים, והנה הם "בפינה", נענשו.העונש, כמובן, הוא סמלי למדי, אבל עדיין בהתקפה:

"מזווית מבישה שלנו, ראינו עולם לא הוגן.העולם היה גדול מאוד, כפי שהגיאוגרפיה לימדה, אבל המקום לילדים בו לא ניתן.כל

היו בבעלות מבוגרים בחמישה חלקים של העולם.הם נפטרים ההיסטוריה, רוכבים על סוסים, ציד, ופקדו על אונייה, עישון, עושה דברים אמיתיים, נלחמו, אהבו, הציל, נחטף, לשחק שחמט. .. הילדים עמדו בפינות.מבוגרים שכחו, מן הסתם, את משחקי הילדים והספרים שלהם, שבהם קראו אותם כשהיו קטנים.הם בטח שכחו!אחרת הם היו אפשרו לנו להיות חברים עם כולם ברחוב, לטפס על גגות, להתלבט לגבי בתוך השלוליות. ..

אז חשב ששנינו היינו יושב בפינה.

- בואו לברוח!- הציע אוסקה - איך זה קרה!

- Run, בבקשה, מי מחזיק אותך!. . אבל איפה?- אני מתנגד באופן סביר - בכל זאת בכל מקום גדול, ואתה קטן.

ופתאום הדהים אותי רעיון מסנוור בראש. ..

אין צורך לרוץ לשום מקום, לא היה צורך לחפש את הארץ המובטחת.היא היתה כאן, לידנו.היה לה רק להמציא.כבר ראיתי אותה בחושך.שם, שם את הדלת לשירותים - עצי דקל, ספינות, ארמונות, הרים. ..

- Oska, את כדור הארץ!בכיתי!משחק חדש לכל החיים!

Oska קודם כל מאובטח עתיד לעצמו.

- Chur, אני אהיה משחק!. . ואת machinist!אמר אוסקה.

- ומה לשחק?

-! בכל הארץ. . עכשיו אנחנו הולכים לחיות כל יום, לא רק בבית, אבל עדיין כאילו במדינה. .. »

מתאר לידת Kassil 'Shvambraniya', שהפכה את המדינה, רכישה בהדרגה חלקה, הסיפור הדמיוני,גיאוגרפיה, אירועים, שהפכו לאירועים של חיים אמיתיים שחוו ילדים.

ואכן, איך היא העלילה של המשחק של הילדים נולד והתפתח?בתחילה זה תמיד תוכנית פנימית לא ברורה, בקושי מתוארת בקושי שהילד מתכוון ליישם.אבל זה תוכנית מעורפל הוא לא "מחושב" על ידי הילד בגיל הגן עד הסוף, בפרטים, הוא מתחיל מיד להתממש, למצוא את הטופס הספציפי שלה במגוון של פעילויות המשחקים.מצב האובייקטיבי

בעבר, הופעות חוו רק שנערכו בעיקר עבור ילד במשחק( זה היה פעולות אובייקט חיקוי של מבוגרים, הרגלי הפריסה של התנהגות התפקיד), אז הילד בגיל הרך הבכיר כבר מופיעות ונטייה פנימית להתאחד אירועים שונים עלילה,ידע, שילובים מורכבים מהם.עם זאת, במוחו של הילד את תכנית העלילה עדיין התמזגה עם הפעולה מאוד של משחק, שחרר אותם רק באופן חלקי - בצורה של נושאי משחק( "אני אשחק בבית החולים"), משחק התפקיד( "אני אשחק אסטרונאוט"), חפץ במשחק שסביבו המשחק(בבובות, במכוניות).

לא כל ילד מגיע באופן עצמאי למשחק יצירתי מורכב - משחק של אירועים, חיבור, שילוב של אותם במוח, הכללה בהקשרים סמנטיים שונים.ואם כן, זה בדרך כלל סוף הגיל הרך.אין קשר ישיר בין הידע, העושר של הופעותיו של הילד.לעתים קרובות מתברר כי המשחק( הסיפור שלה) ממשיך ידי אינרציה מבוססת על דפוסי רגליים, וילד מטען פסיבי הוא חנות עשירה של ידע ורעיונות.

- משחק כל הזמן באותו, - תלונה תכופה של ההורים.

משחק ילדים של 5-6 שנים הוא לעתים קרובות חזרה סטריאוטיפית של אותם אירועים מתגלגלים.זה נראה ילד עבר משחק עצמאי של נושאים אסוציאטיביים( עם שונות, אבל די על ידי אירועים הקשורים לתאונה) נושאים עם אירועים הקשורים לוגי, אבל הם עניים ומונוטונית.כיצד להחזיר את המשחק לחיים יצירתיים, מבלי להחזיר באותו זמן את הילד ליצירתיות "אסוציאטיבית"?

יצוין כי החיפוש אחר ואת הפריסה של נושאי העלילה נדרשים לא רק למשחקים, אלא גם עבור כל פעילות יצירתית אחרת של ילדים - ציור, פיסול, עיצוב חינם.ולעתים קרובות זה קורה כי הילד אומר: "אני לא יודע מה לצייר כדי( פסל, לבנות)."

כאן אתה צריך את העזרה של מבוגר.

בהחלט יכול לעזור לילדכם בכל פעם לגוון הקלעים כרגיל, מדומה, לשחק איתו.במקרה זה, מבוגר קשור בפשטות המשחק של ילד קיים כבר ומציג אירועי הסיפור החדשים שלה, מציע להם את הילד.

בואו נחזור למוסה בת ה -5 ולמשחק הרחוב שלה.לא רק את הסיפור של נגינתה מתמצה בכך שהיא חזרה מרובה של אותם האירועים: הפרת הכללים של אחד הנהגים של מכוניות צעצוע ונלקח פצועים הולכים רגל על ​​"העזרה הראשונה" לבית החולים, היא הייתה עדיין הרבה זמן( יום אחרי היום) פורס זהמגרש.שוב, כשאני מצטרפת למשחק שלה, מוסיה - "מיליטמן" מציעה לי להיות "נהגים" ו"עזרה ראשונה ".כאן אחד "הולכי רגל" סבל, השני, השלישי.

- דע מוסיה, - אני אומר - זה נראה לי בקרוב אף אחד לא עזב.צריך לחשוב על משהו.

Musya חושב על זה.

- בואו ניקח את זה, - סוף סוף היא מחליטה, - נארגן את בית המשפט, כמו "הכובע של הקוסם", כך שהוא כבר לא להפר את הכללים.

בספרו האהוב על מוסה - "כובע הקוסמים" ט. ינסון מתאר משפט מצחיק של המורה הנוראה, שהתדבקה בכמה דמויות.זוכרת את הפרק הזה של האגדה, מוסיה מיד מחיה ומציעה:

- רק בואי נהיה שופט, ואני - כל השאר.

השאר - זה כמו בספר - אשם, פצוע, מגן ואנשים.המשחק מיד משנה כיוון.אני מאלתר את התנהגותו של השופט, ומוסיה בהתלהבות משנה את תפקידו של הפרה את כללי הנהג, הולכי רגל פצועים, מגן.המשחק נקטע על ידי סבתא של מוסינה, שקוראת לנו לשתות תה.מאז המשחק הוא בעיצומה, אנחנו עדיין קצת מאוחר."שופט" במהירות מזהה אשמתו "נהג" וגזר עליו להאזין להרצאה על חוקי התנועה.מוסא לא רצה לסיים את המשחק, אז אני מציע את האירוע הבא, אשר יכול לשחק בשעה חמש אחר הצהריים:

- יאללה - אתה עכשיו שוטר שוב, כאילו כדי לתת הרצאות על חוקי התנועה.ואני אהיה מאזינים.

- ומה תעשה?שואל מוסיה.

- בדרך כלל המאזינים לשאול שאלות למרצה, - אני מסביר.

אנחנו הולכים לשתות תה ולחזור למשחק כבר בדמות שוטר דיאלוג התפקידים נותן הרצאה ומאזינים משעממים.עם זאת, אנו מבהירים כמה רעיונות מעורפלים של מוסי עצמה על כללי התנועה.

אבל משום כזה "חיבור" מבוגר הוא עדיין יוזם כניסתה של האירועים בסיפור חדש, מושך את הילד הופך למשחק הבוגרת היא שכל פעם שמשהו עולה, מעדכן את המשחק ונותן אותו עניין.לפיכך, בן 6 AS רומא, אחרי שעשיתי קצת גיוון במשחק שלו( הוא שיחק כל הזמן בפיילוט ובמשחק שיתופית, עברנו מ לטייס האסטרונאוטים לטוס לירח ומפגש עם חייזרים מכוכב אחר), שישה חודשים(!) כאשר נפגשנו שוב, בשמחה הציע:

- בואו לשחק טיול בחלל.לא סיימנו בפעם האחרונה.מבוגר

הופך ספק של סיפורים מעניינים, ואת הילד, ולא, הלקוחות שלהם, ולא את הבורא.

אין ספק, כגון תרגיל משחק שיתופי עם מבוגר שימושי מ משחק המונוטוני של הילד, אבל עדיף אם הילד לומד בעצמו לבנות מגוון של סצנות מעניינות של המשחק.

כדי לעשות זאת, בחר עבור התינוק הסיפור עצמו כרצף של אירועים, לנסות לשים אותו במצבים שבהם הוא ינוהל על אירועים במכוון רצף שלהם כחומר נפרד.

זה יעזור לנו סוג מיוחד של משחק שיכול להציע לילד מבוגר - משחק ברעיון.

אחת בצורת הסיפור של המשחק, אשר מופיע לקראת סוף בגן - שחק פנטזיה.ילדים רבים אוהבים לבוא עם סיפורים שונים, במיוחד אם יש להם מאזין קשוב.אבל ההמצאה פשוט מחזירה את הילד ליצירה אסוציאטיבית - זרם של פנטזיה שאינה מוגבלת בשום אופן, אינה מוצאת שום תמיכה, הופכת לנרטיב לא הגיוני וחסר משמעות.יתר על כן, אם משחק כזה וללכת באופן ספונטני, צריך רק להביא את זה לרמה בוגרת של מודעות כילד מסרב להמשיך את הפעילות.בכל מקרה, רוב הילדים

שנה שישית ואף השביעי של חיים פשוט אינו מקבל את המשימה להמציא סיפור( סיפור, סיפור).או ילדים מייד לנטוש כזה כיבוש בלתי מוגבל, או תחליף האפוס שלו( לעתים קרובות כמעט מילה במילה) האגדה אהובה, הסיפור.

כאשר מוסא( היא כבר 5.5 שנים) הציע לבוא עם סיפור( מה היא רוצה), אמר:

- לא, אני לא יודע איך.אני מעדיפה לספר לך על אמא טרול.

וכמעט פשוטו כמשמעו אמר ראש רק לקרוא ספרים.

כמו כן, כנראה, עצם הצורה שבה מבוגר עשה את ההצעה שלו הוא לא לגמרי מוצלח.אחרי הכל, לחשוב על הסיפור - הוא המשימה, הביצוע שתוצאתו עשויה להיות מוערך למבוגרים.הפעילות לובשת אופי של כפייה, וזה לא משחק לילד.

לנסות לשנות את הצעתה בטופס, עוזב את הפוקוס על תהליך של הפעילות עצמה, לא פתר את הילד תוצאה אפשרית:

- מוסיה, באים מחזה חדש - להמציא ביחד.

- קדימה, - ברצון מסכים מוסיה. - ואתה?ועל מה נוכל להמציא?

- מה אתה רוצה?

Moussya חושב לרגע:

- על אמליה.ואיך זה יעלה ביחד?

אז, הגיבור של ההיסטוריה נקבע.אבל מה לעשות הלאה, יהיה לידי לספר מחדש של ממציאים( כיום "גל של שרביט" אגדה)?

מתברר כי הדמיון של הילדים מחייבים, מחד גיסא, להפעיל, ומצד שני - ב עמודים כמה מבנה ולהדריך אותה.מכיוון שאנחנו הולכים לפרוס את המשחק בתוכנית הדיבור( כלומר, אנחנו לוקחים את הילד מן האובייקט החיצוני תומך), אנחנו צריכים מסבים סמנטיים כי היה לכוון את הפריסה של הסיפור בכיוון מסוים, אבל באותו זמן לספק מספיק דמיון ולהפעיל אותו.

האם אין תמיכה כזו יכולה להיות סיפור תמונות או סדרה של תמונות?מתברר כי התמונות - התמיכה היא נוקשה מדי.אם זה תמונת סיפור אחד - ילד לתאר את האירוע, התמונה שלה( או פשוט לרשום את הפריטים בתמונה).לאחר האירוע הזה, הנרטיב לא יתגלה.אם מדובר בסדרה של תמונות המתארות אירועים עוקבים - זוהי מזימה מוכנות, אשר אתה רק צריך retell.לכן, תמונות העלילה אינן הדרך הטובה ביותר להפעיל את הדמיון של הילד.

אולי בחיפוש אחר משמעות תומך עבור ממציאים נצטרך לבחון מחדש את הסיפור.