איך ללמד ילדים?
לגיל הרך, שמוביל ג'נט גיל ובית הספר Greenbrook בדרום ברוקלין, ניו ג'רזי, משחק במספרים.ללא עצה של המורה, 20 ילדים בגילאי 5-6 שנים לפתור חידות גיאומטריות, לפעול בביטחון עם כרטיסי המשחקים והטבות עבור החשבון.ליד שולחן עגול, כמה פעוטות להוסיף קוביות בהירות.הנה ילדה קטנה עושה משושה מתוך משולשים, וילדים אחרים, מעוניין כמובן, להתכנס סביב ולספור כמה משולשים נדרשים.
חצי שעה לאחר מכן, הגיע הזמן לקרוא.חומר הספירה מוסר, והילדים יושבים במעגל סביב גיל.בידיה יש לה ספר נהדר על גברת וישי-ואשי המשעשעת, שבאמת רוצה שהחיות בחווה שלה יכבסו.יחד עם גיל, ילדים לדקלם פסוקים עליזים.זה הסיפור האהוב עליהם, והם ללא ספק נהנים ממנו.
הקריאה הסתיימה, וגיל שואל אם מישהו רוצה לשחזר בפניהם כמה סצינות מהסיפור.הרבה ידיים מורמות.המורה בוחר ארבעה, ועכשיו הם הופכים לשחקנים שקדניים.בכיתה אין רמז לשעמום.
כל זה לא דומה לשיעורי הכתיבה, הקריאה והאריתמטיקה, שאותם אנו זוכרים בשנות בית הספר שלנו.בבית הספר בדרום ברוקלין, כמו ברוב בתי הספר הציבוריים והפרטיים בארצות הברית, מאמינים כי ילדים בגילאי 5-8 צריכים להילמד בצורה שונה מאשר ילדים גדולים יותר.הם מבינים כי בעידן זה שיטות פעילות - משחקים, השתתפות סקיצות - לתת את האפקט הגדול ביותר בתהליך הלמידה.
המורים יודעים שילדי קבוצת גיל זו מתפתחים בשיעורים שונים, ועל בית הספר לקחת זאת בחשבון."אנו ממשיכים מן העובדה כי התוכנית קיימת עבור הילד, ולא את הילד עבור התוכנית," אומרת המתודולוגית ג 'ואן וורן.כמו כן מאמינים כי חשוב לא רק לתת לילדים ידע, אלא גם לחנך את חברי החברה שלהם.
מומחים קוראים לשיטה זו של הוראה "אוריינטציה לפיתוח".הוא מבוסס על הנתונים של מדענים על איך תהליך של קוגניציה מתרחש אצל ילדים צעירים.נתונים אלה מתקבלים כתוצאה ממחקר שנערך מאז המאה הקודמת ובמיוחד באינטנסיביות - ב -30 השנים האחרונות.ארגונים רבים הקשורים לחינוך, כולל האגודה הלאומית לחינוך ילדים צעירים והאיגוד הארצי של המועצות לחינוך, פיתחו לאחרונה תוכניות לשינוי מבני של החינוך בגני הילדים ושלושת הכיתות הראשונות של בית הספר.תוכניות אלה משקפות שינוי חשוב: הבנה מנצחת של הערך של המוח הצעיר ואיך זה חשוב לא לעכב את הפיתוח שלה.
תוצאות המחקרים כה משכנעות שאפילו ארגון כמו המועצה לחינוך יסודי, שתמיד תמכה בשנים המסורתיות, משנה את גישתו."עצם המחשבה להציב ספר לימוד לפני ילד ואז לשמור אותו כל היום ליד שולחן נראה לי מפלצתי", משחזר פאט בארט, סגן עורך של "למידה ראשית", אשר מפרסם את המועצה.בעוד שקשה לומר באיזו מהירות יתקיימו השינויים, מספר בתי הספר שיכסו.דבר אחד ברור: התחלנו להבין שלמידה מוקדמת יש חשיבות עליונה.קודם לכן, תשומת הלב התמקדה בעיקר בבעיות של הוראת ילדים מבוגרים, במיוחד בגיל 13 שנים."זה כמו לדפוק דבר שבור מעל להקה", אומרת אן דילמן, חברה במועצת החינוך של מדינת ניו ג'רזי.חשוב כי יותר ויותר הורים מעוניינים במה שיטות הוראה לילדים הם היעילים ביותר.מדענים מכירים שיטות אלה.אבל לעתים קרובות מדי קורה שהתאוריה והפרקטיקה בבית הספר רחוקים זה מזה.הלמידה בכיתות ראשוניות היא בעלת חשיבות מיוחדת, ולכן בשלב זה נוצרת התייחסותו של הילד של קוליה, אל ההוראה.כאשר ילדים יוצאים מהסביבה הביתית לאחר הכנות המכינה לעולם בית הספר היסודי, שבו התחרות מרגישה יותר, הם מתחילים לתת חוות דעת על היכולות שלהם.הם מרגישים לא ברמה, הידיים שלהם עלול ליפול.
ילדים נולדים עם הצורך ללמוד.העובדה שמבוגר הוא משחק לילדים היא עבודה אמיתית, שבמסגרתה הם יידעו את העולם.מחקרים מראים כי היעיל ביותר בהוראה הוא השימוש ברצון הטבעי של הילדים להכיר את העולם באמצעות משחק.
וה -80 בבתי ספר רבים עשו בדיוק את ההפך.המעורבות הוחלפה בלחץ."Pervachkov" נלמד באותן שיטות כמו הילדים בכיתות הבכורה, שיעורי הבית, שליטה, משמעת.מבית הספר היסודי, ההורים הם תובעניים יותר.עד אמצע שנות השמונים, רוב בני השלוש-ארבע כבר קיבלו חינוך בבית.הורים האמינו כי "ותיקי" אלה היו קוראים כבר בשנה הראשונה של שהותם בגן.אבל העובדה היא שהרבה chetypex וחמש שנתי תקופה, לא משנה כמה הם מלמדים, עדיין לא מוכנים צריכים לקרוא, לצורך העניין, וכדי לבצע משימות חינוכיות אחרות שילדים ישנים לבצע בקלות."אנחנו לבלבל את התפתחות היכולות הקוגניטיביות של המוח עם מספר כיתות הושלמה, - אומר מרתה Denkla, פרופסור לנוירולוגיה לרפואת ילדים באוניברסיטת ג'ונס Gopkinsa.- העובדה שהילד הולך לגן, אין זה אומר כי המוח שלו היה" מבוגר ".לילד בן חמש יש מוח של ילד בן חמש ".עם זאת, הן ההורים והן רשויות המחוזות דרשו הוכחה לכך שהילדים נלמדים משהו.במקומות מסוימים הם הלכו צעדים קיצוניים.ב -1985 הפכה גאורגיה למדינה הראשונה שבה נדרשו בני 6 לעבור את הבחינה לכיתה א '.יותר מתריסר מדינות אחרות הציגו חוק דומה.בתחילה, היה זה האמין כי זה נותן לילדים את התמריץ כדי להתחיל בהצלחה את ההוראה.עם זאת, כמו מפקח החינוך בבית הספר של מדינת ורנר רוג 'רס מודה, "התחלנו לצעוד על הרגל הלא נכונה".ילדים בני חמש, שהיו רגילים לעבודת יום-יום בצבעים ובשירה, נשתלו לכמה טפסים כדי להתכונן לבחינה."אנחנו פשוט לא צריך להוציא בחודש על מנת להסביר לילדים איך להצליח במבחנים", - אמר בית היגינס, מורה בגן ילדים בפרבר של אטלנטה.
תוצאות הלחץ שחוו ילדים מגיל צעיר לא האטו.בגנים, ילדים מזיעים על שיעורי הבית שלהם.תלמידי כיתות א 'מקבלים שליטה באיות, בעוד שהם עדיין לא ממש למדו לקרוא.כתוצאה מכך, תלמידי כיתה ב 'כבר מרגישים כמו מפסידים."בתקופה קריטית זו של חייו של הילד - הוא כותב בספרו" חינוך רע "דוד אלקינד, - היא מבקשת לבטא את עצמם, וזה בסדר.אבל לעתים קרובות שאסרטיביות קשה לא רק בגלל שיטות הוראה חסרות ערך, אלא גם כתוצאה מפגיעות רבות, הצער, תחושות של חוסר תועלת, אשר מחוברות עם שלו באו אל העולם של הספר, שבו יש את הרוח של תחרות. "מבוגרים במצב זה יכולים לנסות למצוא הסבר כלשהו לקשיים שלהם או לקשר אותם עם ניסיון העבר.לילדים אין הגנה כזו.בתי ספר הדורשים יותר מדי מהר מדי להוביל ילדים לכישלון.
אז זה לא צריך להיות.רוב המומחים בתחום התפתחות הילד ותקשורת של ילדים בגיל צעיר מאמינים כי הם יכולים ללמוד הרבה יותר בהצלחה, בהתחשב נטייתם.המרכיב החשוב ביותר של הגישה הלא מסורתית ללמידה הוא פעולה אקטיבית.הם לא צריכים לתת הרצאות.ילדים לומדים להבין ולהעביר את מחשבותיהם באמצעות השתתפות בשיחה.עם זאת, ככלל, מורים לספר לתלמידים, ולא לדבר איתם.
בגיל 10-11 שנים, ילדים יכולים לשבת בשקט במשך זמן רב.עם זאת, ילדים ההתפתחות הגופנית שלהם אינם מוכנים לנוח ארוך, והם צריכים לעבור בכיתה."כדי לשבת בשקט, הילד חייב לנסות," אומרת דנקלה, "אבל כל כך הרבה ילדים לא יכולים להמשיך לנסות.בשבילם זה דורש יותר מדי אנרגיה ".ילדים קטנים עייפים יותר כאשר הם צריכים לשבת בשקט ולהקשיב למורה מאשר כאשר מותר להם לנוע בכיתה.בקיצור, כאשר ילדים להשתתף באופן פעיל בהוראה, זה הרבה פחות משעמם עבורם.
בגיל זה, על פי מומחים, פיתוח הדיבור לא צריך להיות מובן כמו פיתוח של כישורי קריאה, כתיבה וחשיבה נלקח בנפרד.ילדים לומדים לחשוב ולהביע את עצמם בשיחה.עוד לפני שהם שולטים במכתב או בקריאה, הם יכולים בקלות להכתיב את הסיפורים שלהם למורה.ניסיונות הכתיבה הראשונים שלהם עשויים להיות בלתי מושלמים מבחינת האיות - מה שחשוב הוא שהם ילמדו להעביר את מחשבותיהם.עם זאת, בבתי ספר רבים, דקדוק ואיות נחשבים יותר חשוב התוכן, ומורים להשתמש בטקסטים משעמם כזה שהם יכולים לתפוס שינה של מישהו.
לצד הציבורי יש השפעה רבה על ההתקדמות האקדמית.ילדים שיש להם בעיות בתקשורת עם חברים לכיתה יכולים להיות בין התלמידים המפגרים, והם אלה אשר נושרים מבית הספר לחלוטין.בכיתות היסוד, כמו מומחים מאמינים, יש צורך לעודד לא את העבודה הפרטית של הילדים, אבל את העבודה של קבוצות.זה מאפשר למורים לזהות מי מתקשה להתיידד עם מישהו."כאשר ילדים פותרים בעיה נפוצה", אומרת ליליאן כץ, מרצה באוניברסיטת אילינוי באוניברסיטת אילינוי, "הם לומדים לעבוד ביחד, לומדים לחלוק, להתווכח, לתת דרך, להקל על המתח".
בגיל זה, ילדים מתחילים לשפוט את עצמם בהשוואה זה לזה.בדיוק כמו ילד בן שנה רוצה ללכת, בן 6 רוצה לחיות עד הציפיות של מבוגרים.ילדים אינם יודעים כי המאמצים שנעשו והתוצאה אינם תמיד תואמים זה לזה.כאשר, בשקידה רבה, משהו נכשל, הם יכולים להגיע למסקנה כי הם לא מסוגלים לשום דבר.ילד שאמונו מתערער זקוק לעזרה בזמן של מבוגרים.ילדים עם רמה נורמלית של אינטליגנציה יכולים להתפתח בדרכים שונות."מה שטוב לאדם אינו טוב לילד אחר", אומר ד"ר פרי דייק, חבר המועצה לחינוך בקליפורניה, "אנחנו צריכים לוודא שהמורים ימצאו קשר עם הילד, לא משנה באיזו רמה של התפתחות.זה דורש אמנות גדולה ".ארנסט בויר וחוקרים אחרים מאמינים כי זה לא רע כאשר תלמידים בכיתות הבכירים והצעירים כאחד עוסקים בכיתה אחת, מה שמסייע למנוע צבר שמפר באופן משמעותי את האגו של הילד.בצוות מעורב כזה, למשל, סטודנט בגיל מבוגר שיש לו משהו שלא מסתדר היטב בבית הספר יכול לשפר את העסק שלו על ידי "אימון" כמורה לתלמידים צעירים.
ביצוע עקרונות אלה עבודה אינה משימה קלה.מבין בתי הספר שעלו את הניסוי, רק מעטים לא חזרו.במשך 22 שנים עובד על תוכנית בית ספר לא שגרתי בארלינגטון היי, אילינוי."הצלחנו להחזיק מעמד זמן רב כל כך הודות לתמיכת ההורים, את מסירות המורים, כי הילדים היו משכילים", אומרת מנהלת בית הספר, מרי שטיט.
להשתתפות ההורים חשיבות מיוחדת במעבר בית הספר לשיטות הוראה לא מסורתיות.לפני ארבע שנים, המעבר היה ביוזמת בבית הספר היסודי ב Browneville, וירג 'יניה.אן נורפולד היא מנהלת בית הספר הזה.לעתים קרובות ההורים באים לעזור לה.אבל לא הכל הולך בצורה חלקה.מורים רבים סירבו לעבוד על השיטה החדשה, הם עזבו את בית הספר."אחת הבעיות החמורות", אומר נורפולד, "היא פיתוח של תוכנית שכל מורה יכול להתמודד איתה, לא חובבים נלהבים, שמוכנים לעבוד 90 שעות בשבוע".אחרי הכל, מורים נדרשים עכשיו לקחת חלק פעיל בכל מה שקורה בכיתה: הסמכות כבר לא תכונה אוטומטית של מקצוע ההוראה - זה חייב להיות זכה.בדיקות
הם הדרך הקלה ביותר להעריך את הידע של הכיתה, אבל לא תמיד המדויק ביותר.ישנן דרכים אחרות לקבוע כיצד ילדים לרכוש ידע.אם הם מעוניינים במה שהם עושים בשיעור, הם כנראה צוחקים, להחליף רמזים אחד עם השני ועם המורה.תקשורת כזו היא חלק מתהליך ההתבוללות."יש הסבורים שצריך להיות משחק מוצק בבית הספר, אחרים עבודה שחורה מוצקה", אומר הפרופסור מאילינוי כץ, "אבל זה לא נכון.בכיתה, חייב להיות איזון בין מצב המשחק הנובע באופן ספונטני לבין עבודה רצינית על ידי המורה.העיקר שעבודת האינטלקט מתרחשת בכיתה ".
בספרו "כובש את מוחו של ילד" מתאר כץ את נוכחות השיעורים בשני בתי ספר יסודיים.בשיעור כל הבוקר צייר הילדים בעצב את אותה תמונה: רמזור.המורה לא עשה כל ניסיון לקשר את נושא שיעור הציור עם כל דבר מהחיים האמיתיים.בבית ספר אחר, הילדים "למדו" את האוטובוס.הם כיסו אותו, הבינו מה יש בו, דיברו על כללי הכביש.בכיתה הם עצמם הדביקו את האוטובוס מהקרטון.הילדים נהנו, אבל הם גם כתבו ופתרו בעיות, אפילו אריתמטיות.כץ אומר: "כאשר התכנסה פגישת ההורים, המורה עמד לספר בפירוט איך כל ילד עושה.ההורים רצו לראות את האוטובוס קודם, כי הילדים דיברו עליו במשך שבועות בבית ".
סוג זה של חינוך נחוץ לילדים.ולא אחר.