מהו המשחק לילדים?

לפני שנים רבות, פסיכולוגים ומורים קראו לגיל הגן בגיל המשחק.וזה לא מקרי.כמעט כל מה שהילדים הקטנים עושים, נשארים למכשירים שלהם, הם קוראים למשחק.

- מה אתה עושה?

- אני משחק.

זוהי תגובה טיפוסית של ילד צעיר, מה שמעיד על מגוון של השיעורים שלו: ניפוי החול בים, זריקת כדור, להשתובב עם חבר, ארוחת ערב בובות הכנה, וכו 'במילות אחרות, המשחק של ילד - זה היה הפעילות העצמאית שלו שבו הוא יכול לממש את הרצונות שלהם.ואינטרסים ללא קשר לכפייה ולכרח, הדרישות והאיסורים המאפיינים את העולם הבוגר.

עבור ילד, המשחק הוא אמצעי של מימוש עצמי וביטוי עצמי.הוא מאפשר לו ללכת מעבר לעולם המוגבל של "הילד" ולבנות את עולמו.

אבל לילד יש פעילויות אחרות, שאותן הוא לא מכנה משחק, אם כי בתוכו הוא גם חופשי להבין את הרצונות שלו.זה ציור, דוגמנות, עיצוב.עם זאת, בניגוד למשחק, יש להם תוצאות מוחשיות, חומר -. ציור, בנייה, וכו '-והילד דורש באמת קשה להתגבר על ההתנגדות של החומר עצמו, כדי להשיג את המוצר הרצוי.

במשחק אין בעיות כאלה, כמו בציור, כאשר הדיו אינו זורם שבו היא נחוצה, או בפעולה מעשית כאשר דברים אינם מצייתים( רק מנסה לקשור את השרוכים שלו בעדינות!).

מה מושך ילד במשחק?תהליך מאוד של פעולה.אבל הפעולה במשחק היא מיוחדת, לא אמיתית.בגיל 3, ילדים מתחילים להבין את ההבדל בין המשחק והמשחק, ובמשך 4-5 שנים, ההבדל הזה של פעולה זו והמשחק כבר מנוסחת בבירור על ידם: "זה בשביל הכיף. .." "נו באמת, כאילו אני הולך. .."וכן הלאה. n.

אלה "כיף", "כמו", כלומר. e. את הפעולה במצב דמיוני, ולהפוך את המשחק אמצעי מצוין של הגשמה עצמית עבור הילד.במשחק, הוא יכול לעשות מה שהוא רוצה, וכל מה שהוא "מקבל".במשחק, הילד הוא מה שהוא רוצה להיות - ילד טוב, נסיכה יפה, נוסע;במשחק שבו הילד נמצא במקום שבו הוא רוצה להיות - על הירח, בתחתית הים, בבית הספר.הוא משתתף באירועים מעניינים ומושכים - מרפא את החולים, נלחם בדרקון, מכבה את האש.מה עם העובדה שילד לא יכול לנהוג במכונית אמיתית?אבל הוא יכול, ככל שירצה, "לרכוב" במכונית הבנויה מכיסאות ולסובב גלגל שקנתה אמו ב"עולם הילדים ";יכול לארגן גזעים של מכוניות קטנות עם תאונות וכל מיני תאונות דרכים;בניית מוסכים למכוניות, האנגרים למטוסים ולערים שלמות.אם הוא לא הולך לבית הספר, כמו אח גדול או חברה של שכן, גם זה לא בעיה.אחרי הכל, הוא יכול ללמד את ארנבותיו ודובניו הקטינים, לתת להם הערכות ולהסביר משימות.או אולי הוא עצמו הפך לסטודנט, לאחר שהתאים את התיק של סבתו במקום תרמיל ופנקס משלה במקום מחברת.

המשחק מאפשר לילד לעצור רגע, לחזור ולחיות את זה הרבה יותר פעמים.לדוגמה, הוא נסע עם הוריו על הסירה, ועכשיו זה אירוע נעים יכול להיות חזר על עצמו כל הזמן במשחק.המשחק עוזר לילד לא רק ליהנות אירועי "החזרה" הנעימים, אלא גם כדי להיפטר חוויות לא נעימות, תחושות של תסכול, כשמשהו הוא לא הצליח.לדוגמה, הנערה באמת רוצה להיות מיידן שלג בפסטיבל ילדים, אבל היא רק קיבלה את התפקיד של Snowflake.והיא שואבת סבתה כצופה, והיא ממלאת כמה פעמים תסריט מוחזקת כבר בחגיגה לגן, לשחק את התפקיד של עלמת השלג.

לפיכך, המשחק מספק שלומו הנפשי של הילד, ומאפשרת שימוש במגוון של שאיפות ורצונות, ומעל לכל הרצון לפעול כמבוגר, רצון לשלוט בדברים( אשר למעשה בפועל עדיין לא מאוד לציית!).

האם זו סיבה מספקת לעודד ולפתח פעילות זו?כנראה, אם הערך של המשחק הוא רק תענוג, באיזו מידה זה יהיה אפשרי להזניח אותו לטובת שיעורים יותר רציניים, חשובים בחיי בעתיד של הילד.עם זאת, משחק ילדים חשוב ביותר להתפתחות הילד.

אולי אחד הראשונים לקבל לא רק על "הרגעי", אלא גם על התועלת המבטיחה של המשחק, היה מדען גרמני ק Groos, הציע לשקול משחק ילדים כמו ההכנה האינסטינקטיבית לבגרות: בנות לשחק עם בובות - מימוש ההורהאינסטינקט, משחק הנערים במלחמה - ביטוי של אינסטינקט הציד, וכו '

מדעני

מודרניים רחוקים מלהיות משחק הילדים לייחס טבע אינסטינקטיבי המשווים אותו במובן הזה, חי המשחק, כפי שעשו Groos, אבל הוא הביע את ההנחה כי החשיבות הגדולה של המשחק עבור החיים כל העתיד של הילד מקובלת כיום על ידי חוקרים בכל רחבי העולם כמובן מאליו.

מה המשחק עבור התפתחות הנפשית של הילד לתת?פסיכולוגים ומורי

העלו שדווקא במשחק מפתחים את יכולת דמיון, חשיבה יצירתית.זאת בשל העובדה כי המשחק יש ילד מבקש לשחזר את האזורים הרחבים של מציאות, מעבר בפועל שלו, וכדי לעשות זאת הוא יכול רק בעזרת פעולות מותנות.ראשית - זה פעולות עם צעצועים שיחליפו דברים אמיתיים.הרחבת תוכן המשחק( יצירה מחדש של פעולות מורכבות יותר ויותר אירועים של חיים בוגרים ואת היחסים שלהם) וחוסר היכולת ליישם אותה רק באמצעות פעולות מהותיות עם צעצועים כרוך מעבר משימוש פעולות חזותיות, מילולית דמיינו( שבוצעו באופן פנימי, "במוחו").

מטיל ילד גן במשחק היכולת להתמודד תמונות של מציאות "במוחו" יוצר את הבסיס למעבר נוסף לצורות מורכבות של פעילות יצירתית.בנוסף, התפתחות הדמיון חשובה כשלעצמה, שכן בלעדיו, לא, אפילו את הפשוטה ביותר, פעילות אנושית בפרט.

המשחק חשוב לא רק להתפתחות הנפשית של הילד, אלא גם להתפתחות אישיותו כולה.

לוקח על המשחק במגוון תפקידים, המשחזר את התנהגותם של אנשים, ילד חדור רגשות מטרותיהם, להזדהות איתם, כלומר ההתפתחות של אנשיו, "חברתיים" רגשות, עקרונות מוסר.

השפעה רבה מופעלת על התפתחות היכולת של הילדים לתקשר עם אנשים אחרים.בנוסף, הילד על ידי משחק גומלין משחק ויחסים מבוגרים, מאסטרינג הכללים, שיטות של אינטראקצית משחק שיתופי עם עמיתים, הוא רוכש ניסיון והבנה, הלימוד להסביר את מעשיהם וכוונותיהם, לתאם אותם עם ילדים אחרים.ילד המשחק

מקבל חוויה והתנהגות שרירותית - לומד לנהל את עצמם, כיבוד הכללי המשחק, מחזיק רצונות המיידיים שלו למען שמירת משחק שיתופי עם עמיתים, בלי הפיקוח של מבוגרים.

אין צורך להסביר איך כל האיכויות האלה נחוצות הילד בשלב מאוחר יותר בחיים, ובמיוחד בבית הספר, שבו אמור להיכלל הוא בצוות גדול של עמיתים, להתמקד הסברים של המורה בכיתה, לשלוט בפעולות שלך עם שיעורי הבית שלך.מחקר פסיכולוגי

מראה כי ילד אשר "לא סיים" בילדות קשה יותר ללמוד וליצור קשרים עם אנשים אחרים מאשר ילדים עם חוויית משחק עשיר, במיוחד את החוויה של משחק יחד עם חבריהם.

מכל זה ברור כי המשחק הוא בעל חשיבות רבה לפיתוח הכולל וחינוך של הילד.אבל זה עוזר לפתור משימות פדגוגיות צרות עוד יותר.במשחק, הילד יכול לרכוש ידע, מיומנויות וכישורים מסוימים.עם זאת, זה צריך ארגון חינוכי מיוחד של משחקי ילדים - הכללת תוכן כזה, אשר ידרוש את המימוש של ילד ידע מסוים, כדי לבצע פעולות מסוימות.אתה יכול, למשל, לבנות משחק בבית הספר, כך שהילד יהיה מעוניין יותר ללמוד לקרוא את האלפבית, משחק מאורגן במיוחד בחנות יכול לעזור לאחד את כישורי הספירה היסודי.אבל משימות אלה ניתן לפתור רק במשחק משותף של ילדים עם מבוגר.

במילים אחרות, מבוגרים צריכים להיות מודעים כי המשחק הוא לא בזבוז זמן, זה לא רק מספק הנאה מקסימלית הילד, אלא גם אמצעי רב עוצמה של הפיתוח שלה, אומר היווצרות של אישיות מן המניין.

לאחר שמצאנו מה המשחק, עלינו להבין את השאלה הבאה: האם מבוגרים צריכים לטפח במיוחד משחק ילדים, ללמד ילדים לשחק?ואכן, אולי המשחק הוא טמון בילד, רק לא למנוע ממנו לשחק, נותן לו זמן ומקום לשחק?

בפסיכולוגיה של XIX - בתחילת המאה העשרים.ההשקפה על המשחק כתופעה המלווה את התפתחות הילד הורחבה.גופו של הילד מתבגר, מתפתח ונטבע בו בתחילה את הזיכרון, הזיכרון, הדמיון, והחשיבה להיות מושלמת יותר.ואת המשחק - רק ביטוי של הדמיון של הילד, לחשוב, כאילו מחוון הוא הטמון בתכונות הילד.עם השקפה כזו על התפתחותו של הילד, לא כדי לטפח את המשחק, וגם לא להשפיע עליו - הוא יופיע בזמן עבור כל ילד ונעלם כאשר "גיל המשחק" עובר.עם זאת, הפסיכולוגיה הביתית המודרנית הוכיחה כי היכולות האנושיות הספציפיות שפותחו במהלך ההתפתחות ההיסטורית מופקדות, כאמור, בסוגים שונים של פעילות אנושית.הילד מפתח, מאסטרינג סוג זה או אחר של פעילות, אשר מוקצה לו על ידי הסביבה החברתית.סוג מסוים של פעילות מחייב את הילד להיות בעל יכולות ספציפיות וכאילו היה אחראי על התפתחותן.לכל תקופת ילדות ישנה פעילות היסטורית, המבטיחה התפתחות מקסימלית של הילד - פעילות זו נקראת המוביל לגיל נתון.עבור תינוק( עד שנה) היא תקשורת רגשית עם מבוגר קרוב;לילד מוקדם( 1-3 שנים) - פעילות מניפולטיבית.לילדים בגילאי הגן;עבור ילדים לאחר 6-7 שנים - פעילות חינוכית.

לפיכך, המשחק אינו איכות מיסטית, הטבועה לילד, אלא פעילות מפותחת מבחינה היסטורית, אשר הוא מאסטרינג.

כשלעצמו, הגיל אינו מבטיח כלל את התרחשותו של סוג מסוים של פעילות אצל ילד.היווצרותן של פעילויות מובילות מתרחשת בהדרגה ותלויה במערכת מורכבת של השפעות חברתיות( כולל השפעות של מבוגרים קרובים), אשר בצורה זו או אחרת מקצים פעילות זו לילד.

לדוגמה, כאשר נכנסים לבית ספר, הילד הופך רשמית רק לסטודנט.בהדרכת ידע מיוחד בנושאים שונים, עליו ללמוד גם כיצד להיות סטודנט - להיות מסוגל לקבל משימה לימודית, לבחור את האמצעים לפתרונו, לעקוב אחר פעולותיו ולהעריךן.רק אז נוכל לומר שהוא יצר פעילות חינוכית.

המשחק אינו יוצא מן הכלל.על מנת שהמשחק יהפוך לגנרטור של התפתחות, הילד חייב לשלוט בפעילות זו בשלמותה, להפוך לאדם שמשחק, כלומר ללמוד לנגן.ומבוגר יכול לעזור לו בכך.

וכאן אנו נתקלים התגובה המבוהלת של המחבת ואמהות:

- אבל אף אחד לא לימד אותנו לשחק!

האם זה באמת כך?