בואו יחד - פנטזיה משותפת

הסופר הרוסי המפורסם

אנדריי ביילי בזיכרונותיו מתאר כיצד הוא, כמו ילד קטן, הוא שיחק עם חבר:

«לפעמים, אני מתחיל לאלתר כפי שנאסף באולם הספורט( לתאר כל פרק), ופתאום באמצע דבריו:

- מדרגות ריצהללא שם: קדרין. .. ללא שם: ובכן, עכשיו אתה, סרגיי!

סרגיי, להרים את הסיפור, ostrannyaet לו אסון:

- יש נפתחה - כי: קזימיר Klementevich נמצאת תחת מנהרת ההתעמלות שלנו. .. אתה, בוב!

זרק, כמו מגרש כדור;להלחין מיתוס - עלילה אמיתית מציפה. .. »

כמובן, לגיל רך הוא אלתור חופשי הוא לא על כתף, אבל כאן הוא חשוב לנו העיקרון כי אדם מבוגר יכול לשמש משחק שיתופי עם התינוק, 'לזרוק את העלילה, רק כדור' ממשתתף אחד למשחקלמשנהו.סיפור אגדה, ואנחנו צריכים כדי להקל על המשחק - זה פשוט מאפשר לך לקבוע את הרגעים של "זריקת כדור"( רגעים של מעבר מיחידה סמנטית אחד למשנו, כלומר, מאירוע סצנה אחת לאחרת. .), ומגדיר לפחות על הכיוון הכללי של פריסת הסיפור.

אנו נחזור הסבר זה עם אנלוגיה. .. עם שחמט.כשאתה מתחיל לשחק את המשחק עם השותף שלך ויש לך את הצעד הראשון, אתה עומד מול די מגוון רחב של פעילויות, אבל זה עדיין מוגבל את הפונקציונליות של הדמויות.אתה עושה צעד, מציע תגובה אפשרית שותף.הוא אחראי, אבל לא כפי שציפית( אם כי גם יחולו עליו כללי), ובכך מעדכן את התכנית המקורית שלך.אבל אתה יכול גם לגרום לו לשנות את התוכנית או לקחת את הטקטיקה המוצעת.

אותו עיקרון משמש לבניית משחק עם ילד בהמצאת אגדות.שותפים במשחק - אתה והילד שלך - לפעול בתורו.במקום לוח שחמט לפניך שדה סמנטי של אגדות.כולם חופשיים לבחור את התוכן של הקורס שלכם( אירועי הסצינה הבאה), אבל זה רצף בלוק סיפור סמנטי מוגבל( זה כאילו את כללי המשחק שלך).יתר על כן, את התוכן הספציפי של האירועים מוצעים על ידי אחד המשתתפים, בכל פעם ביצוע התאמות לתכנית המקורית של השותף.דרך אירועים ספציפיים stringing ההדרגתי( המשתתפים מתואמים מתבוללים הדדית) מפתחת סיפור נפוץ.

אבל יש הבדל משמעותי - במשחק הזה ברגע שאתה יודע את כללי פריסת פיות סיפור בבירור;הילד, כפי שאמרנו, רק באופן אינטואיטיבי מרגיש אותם( אם כי, כפי התרגיל יכול ללכת הבידוד של אגדה לעצמו תוכנית).

אתה יכול להתחיל עם רק טקסטים סיפור פיות ילד להמיר כמה ידועים.

כאן מוסיה בחר את הגיבור - אמליה.אני מסביר לה איך נשחק:

- אוקיי, בואו נחשוב על אמל.רק לא כמו באגדה "על פי פקודתו של פייק", אלא קצת אחרת.אנחנו אגיד בתורו.קודם אני חתיכת, ואז תמשיך.ואז אני שוב.

המצאה דומה, אבל עדיין סיפור שונה הופך הילד להקצות אירועי העלילה ולהבין כי העלילה יכולה להתפרס בדרכים שונות, כמו סצנה חדשה מושוות ברציפות עם הידוע כבר.

הסיפורי:

- שלח כאבא Yemelya לחטוב עצים ביער.

- לא, קודם עבור מים, - מתקן מוסיה.

- זהו סיפור אגדה של מים, ויש לנו, תן לנו קודם ליער.

- Emelja הגיע ליער להביא עצים רואה - יש זאב יושב עם רגל שבורה ולא ניתן לברוח.עכשיו בוא, מוסיה.

- אני לא יודע מה זה היה - טוב או zloy.- מוסיה ב nereshitelnosti.- יאללה, אתה עדיין קצת!

- בסדר!חיבר אותו לאמלייה ואומר: "אני אקח אותך לעיר ונלך לגן החיות".הזאב אז ענה לו: "עזוב אותי, Emelya, אני אעזור לך להגשים כל רצון."עכשיו תספר לי עוד, מוסיה!

מוסיה שוב התנגדו:

- היה כידון קסום, ולא זאב.

- אנחנו חושבים אחרת ", אני זוכר.

בהתחלה הילד עדיין יעקוב אחר הטקסט הידוע לו.ואז מבוגר "פרוסה" הבא שלו היא להציג שינוי נוסף לעומת הסיפור, נלקח כבסיס:

- ויאמר מלך המדינה הזאת מאוד רוצה לראות פיל חי הוציא את השיחה: "מי יביא לי פיל חי, יקבל חצי המלכות!" כששמע זאת, אמליה החליטה לנסוע לאפריקה בשביל הפיל.אבל איך להגיע לשם, הוא לא יודע.ואז אתה מוסיה!

השינוי של המספר צריך להיקבע תחילה על ידי המבוגר - ברגע המעבר ל "פיסת" סמנטי הבא.אם לילד יש המצאה והוא מפתח באופן קבוע את האירוע הקודם, אתה יכול לתת לו את ההזדמנות לספר יותר.אם אתה רואה שהוא היה תקלה, זה לא יכול ללכת יותר( סימן זה - לא רק הפסקה ארוכה, אלא חזרה על מה שהוא אמר זה עתה, או "חתיכה" האחרונה שלך), להציע כרטיס ילד "מהלך"אתה:

- בוא, אני אגיד לך עוד קצת.

במקרים כאלה, יש צורך להעביר את "המעבר" לילד, לאחר שכבר להגדיר את האירוע הסיפור הבא, יהיה לו קל יותר לפרוס מאשר לבחור את עצמו.לדוגמה, לאחר תיאור הקשיים של הגיבור, אתה יכול לרמוז על דרך אפשרית:

- ואז הוא פגש מכשף טוב.ואז אתה!

אבל גם אם הילד פעיל, לא לגמרי להפסיק את המשחק.אל תשכחו כי בנוסף לשתף ממציא להפעיל את הדמיון של ילד רודף אחר מטרה חשובה - ללמד את הילד כדי לתאם את התכנית עם שותף, וזה אפשרי רק דרך רעיונות עימות המתמידים ופיתוח עלילה משותפת.

הילד אינו מתחיל מיד לקחת בחשבון את הכוונה של השותף בסיפור שלו.כאשר אתה מתחיל לשחק את "הרעיון", אתה מגלה כי לעתים קרובות שלך "פיסת" הבאה של הנרטיב הילד לחלוטין לא לוקח בחשבון את השבר הקודם שלך, כאילו לספר את הסיפור שלך ללא קשר אליך.ילדים בדרך כלל נוטים להניח כי הכוונות שלהם( במקרה זה הרעיון של אגדות) פתוחות לאחרים - אם הם ממציאים סיפור אגדה, כי אדם מבוגר צריך להיות מודע למה שהם אומרים.בזמנים כאלה, חשוב מאוד להראות לילד שלך את אי ההבנה, לכוון אותו חוסר ההתאמה הסמנטית:

- חכה, מוסיה, בגלל שהייתי אחר.אנחנו אחד, אנחנו ממציאים אגדה משותפת, אבל מתברר שיש לך משלך, ויש לי את שלי.אני לא אמרתי לך ש. ..

חזור על הקטע שלך ולבקש מהילד להמשיך את זה.זה יכול להיות שזה מפריע למימוש הכוונה של הילד, ואז תגובה מסוג זה עולה:

- ואני לא רוצה כך.זה לא היה ככה.זה לא בסדר!

לא כולם מסכימים עם הילד ומיד לשנות את הסיפור לטובת כוונותיו.אם כך, הוא לעולם לא ילמד לשמוע אדם אחר, להתייחס אליו כאל יש לו כוונות וכוונות משלו.תאר לעצמך שאתה עמיתיו, ונסה בעדינות להתעקש על שלך, להציג את הזכויות שלך לשותפות שווה:

- אבל אנחנו באים יחד עם זה.זה לא הוגן אם זה בדיוק כמו שאתה רוצה שזה יהיה.

בהדרגה הילד ילמד להסתגל לשותף ולהשפיע על תוכניתו על ידי תכנון מהלך נוסף של האירועים העלילה.בתחילה מאוד של הסיפור, הוא יציע לך:

- והבה, אז ייפגש. .. ואז קורה לו. ..

זכותך - כדי לקבל הצעות אלה או לא, אבל הוא על תפיסתו לך הודעה.

לעתים קרובות ילדים, ממציאים אגדה, אינם משנים את האירוע הבא, והם מציגים אותו מתוך אגדה אחרת הידועה להם, כאילו הם מוכנים.בתחילה, כגון שילוב של אגדות( אם משמעות) לא רע, אבל כאשר הילד שולט כבר את המשחק, מבוגר יכול להזכיר לו אגדה, זה "חתיכה" ולהרכיב הצעה נוספת.

מבוגר יכול, על פי כמה אגדות ידועות, לבוא עם ילד 2-3 סיפורים, יותר ויותר שונה מהסיפור המקורי.אם ילד כבר החל להשתלט על שליטת השינוי של המספר, הוא היה אירועי "המקדימים" מזימה נוספות בתכנון, קל ללכת מן כתב, לרבות העלילה אינו רק נפלא, אבל די פרטים מציאותיים, משלב אלה ואחרים( בעיקר דמויים - יחדעם דמויות מהאגדות אופייניות מופיעות מציאותיות, - דרכי מעשיהן ומשימותיהן, המוצגות בפניהם).פירוש הדבר: הילד למד לפרוש את העלילה( הוא הרגיש את זה כתנועה של אירועים) ואתה כבר יכול לעבור ממציאת אגדות למשימות מורכבות יותר.עכשיו

להמציא משותף יכול להינתן מבוגרים קצת אחר: בהצעה כמו הנושא של שילוב יוצא דופן של דמויות( "בואו להמציא את הסיפור של פינוקיו ו. .. לגן"), הדרך של תווי השם בתנאים יוצאי דופן( "בואו להמציא סיפור כמו Snusmumrikנכנס לעיר הפרחים ").אקספוזיציה זה של העלילה נותנת יותר חופש לדמיון של משתתפים, אלא גם דורשת יותר של עבודתו מ ממציא סיפורים דומים במדגם.

ד רודארי קורא בעיות כאלה על המצאת בינומות פנטזיה.הוא מציע להם פעילות עצמאית לתלמידי בתי ספר.בילדים בגיל הרך הם יכולים לשמש רק בפעילויות משותפות עם מבוגר.נושאי

עבור המשחק "הרעיון" ניתן למצוא על ידי התבוננות במחזה העצמאי של הילד.המבוגר יכול להדגיש נושאים מזויפים, מזויפים, דמויות מועדפות שבהן הילד מזוהה במשחק.משחקים נוספים ב "מושג" ניתן לבנות על התרופפות מעלה, להפוך נושאים אלה.במרכז הסיפור עשוי להיות הדמות האהובה של הילד או שהוא ביחד עם מבוגר:

- בוא כאילו הלכנו אל הירח.טס שם בטיל.ויש שם חללית לא ידועה.ואז אתה אומר לי!היסטורית

יכולה להיבנות כשלוחה וקראה אהבה את הספר לילד( למשל: "בואו להבין מה קרה אחר כך עם לא יודע. ..").

כפי שאתה יכול לראות, את הבחירה של תוכן נושאיות עבור המשחק "הרעיון" הוא מאוד רחב, אבל בכל פעם שהוא צריך להיות מעניין וחשוב עבור הילד.באופן כללי עדיף לספק בחירה עצמו אשכולות( בסופו של דבר מבוגר יכולים לכוון אותו לכיוון הרצוי במהלך המשחק).

ובהמצאה בלי דגימות מבוגרות אולי נראית חוויה קשה - הוא התמיכה היחידה עבור הילד( חייב להיות מעורב כדי להדריך ולכוון את התכנית של הילד).ועל מה להסתמך על המבוגר?אחרי הכל, אין עוד סיפורים.למעשה, המבוגר רק בניסוח של בעיית המשחק עבור הילד נוטש את האגדה התוכנית.לעצמו, הוא עדיין יכול להשתמש בו, קצת הכללה.לדוגמא, זה עשוי להיראות כך: הופעתה של הבעיה לפני הגיבור של הסיפור - המכשולים החלטתה - נטילת אמצעי התגברות על מכשולים( אולי מישהו שיעזור) - להתגבר על מכשולים אלה - פתרון לבעיה.כמו באגדה, כל בלוק יכול להיות כפול.סכימות העלילה הנפוצות ביותר המוצעות בספרות, הן כדלקמן: היכולת לפעול( אירוע) - מימוש התנהגות פסול( אירועים) -final.

משחק של "מושג" עם ילד מבוגר לוקח 10-20 דקות הזמן- קטנות( זה מספיק בשביל סיפור אחד).במקביל, אמא לא יכולה להתנתק מטלות הבית( ארוחת ערב לבשל, ​​בגדים מברזל).

לשחק "הרעיון" לא יכול רק יחד עם rebenkom- למעט אמא שלי זה יכול להצטרף ואבא, ואת הילד המבוגר.זה טוב כדי למשוך את החברים של הילד שלך, איתו הוא משחק לעתים קרובות.אבל זה יותר טוב, אם המשתתפים הם לא יותר מארבע, - ילדים לא יכולים לחכות זמן רב לתורם לדבר.

משחק עם הילד, יש לזכור כי סיפורי ילדים אין סוף, לא סגור.אז זה לא הגיוני להגביל הסוף הלוגי של הילד מהסיפור( הסיפור של מתקרב לסוף).הילד לעיתים קרובות רוצה להמשיך את זה, כדי לערב את הגיבור האהוב על אירועים חדשים והרפתקאות.לכן, אם הוא לא מביע רצון לעבור לנושא אחר( "עכשיו אני רוצה עוד סיפור להמציא"), זה אמור להיות קל להצביע על חוסר הזמן, את הצורך לעשות משהו אחר ולהעביר את משך הסיפור בפעם אחרת:

- בוא עדיין חתיכה להמציא,ומה קרה בפעם הבאה.

תראה כי למחרת הילד יצפה במשחק הזה;מבוגרים אפילו לא צריכים להעמיס את זכרונך, ילד עם דיוק לשחזר את התוכן הערב המציא( או אפילו לפני כמה ימים) בהיסטוריה.משחק כזה הופך במהירות לפעילות אטרקטיבית מאוד עבור הילד.

אנחנו מוסיה( אשר יתגשמו בקרוב 6 שנים) במשך ימים רבים, הוגים את המשך האגדה האהובה עליה "את כובע הקוסם."אחת הדמויות שלה - סנוסומקריק - בסוף הספר יוצאת למסע ונפרדת עם חברים.זהו סוף קצת עצובים, ואת מוסיה בשמחה המשיכו סיפור סיפור על איך נוסע Snusmumrik, מכריח אותו להיפגש עם חברים, וכן הלאה. נ לטו נקטע המשחק שלנו.כעבור כמה חודשים Moussya לפגוש אותי, היא נזכרת:

- אנחנו לא לבוא עם כ Snusmumriken.בואו נלך רחוק יותר!וזה

כאשר התלוננתי על העסקת מוסיה אמר בצער:

- ובכן, כאשר שוחרר, ימציאו?אבל אתה רוצה להתחיל סיפור חדש!

השלמת תיאור המשחק ב "מושג", יש לומר כי זה דורש טקטיקת מבוגר ותחושה של פרופורציה.חשוב לא לזלזל באפשרויות של הילד, אבל גם לא לדכא אותו עם הידע שלו עליונות של ידע.זה חל הן על הבחירה של הנושא של המשחק, ואת ההתנהגות מאוד של המבוגר.הבוגר לא צריך לשכוח שהוא משחק עם הילד לצורך התפתחותו, וכי אין צורך להשתמש במצב זה כאירוע של אישור עצמי.