משחקים משותפים של מבוגרים וילדים

ילדים בדרך כלל אוהבים מאוד כאשר מבוגרים( הורים, סבים, מחנכים) מזמינים אותם לשחק איתם.ניסויים שנערכו על ידינו בגן מראים שרוב הילדים בגיל הרך אפילו מעדיפים לשחק עם משחק מבוגר עם צעצועים ועם עמיתים.תן לנו לתאר בקצרה את המצב הניסויי.לילדים ניתנה בחירה: לשחק באופן עצמאי עם צעצועים, לשחק עם בני גילם, לשחק עם הנסיין, ששיחק איתם פעמים רבות בעבר.רוב בני ה -5 בחרו במשחק עם מבוגר.למה?בשאלה זו ענתה אחת הנערות: "וזה מעניין יותר.נטליה פטרובנה יודעת איך להמציא משחקים חדשים, יודעת איך לשחק ".

אבל לא כל המבוגרים "בר מזל".אם הילד לא היה שום ניסיון לשחק יחד עם זה או מבוגר ספציפי, אז בהתחלה אפילו עם חבר לפניו האיש הוא חווה קשיים מסוימים בעת הפעלת המשחק - זה משתקף בלבול מסוים, נוקשות.הם מופתעים ואפילו נבהלים מהתנהגות הדוד או הדודה שלהם, שהחליטו לרכוב על מקל כמו סוס.לפעמים, אפילו משפט בוגר: "בואו נשחק" - היא התגובה של הילד, שבו ההתנגדות הפנימית מורגשת: "האם אתה באמת יודע איך לשחק»

והתנהגות זו היא ייחודית לילדים מעל 3 שנים?.בילדות המוקדמת, אין תגובות כאלה: ילדים מעוניינים לצפות בפעולות של מבוגרים והם כלולים בקלות במשחק שלהם.

מה העניין?כפי שמראים מחקרים, ילדים בגיל הרך מבחינים בבירור בין פעילויות המשחקים לבין מקרים "אמיתיים" אחרים.עבור ילדים בגיל צעיר, הבדל זה עדיין לא קיים, ילדים בגיל הרך כבר פיתחו רעיונות לגבי תחומי פעילות שונים למבוגרים ולילדים: עבודה ועניינים חמורים לאבות ולאמהות ולמשחק לילדים.בנוסף, ילדים מודעים השוויון על עמדתם של הורים, מחנכים: מבוגר חשוב, הם חייבים לציית, לעשות מה שאומרים להם מה ללמוד מהם, וכו '(כמובן, המודעות אינן נקבעות תמיד על ידי ההתנהגות בפועל של הילד, אבל זה. .כבר בעיה אחרת.)

הפעולות של המבוגר שמטרתן לשלב את הילד לתוך פעילות רצינית מובנים לו.דבר נוסף הוא הפלישה למבוגר לתחום המשחק.זהו לילדים רבים, תופעה חריגה, יש צורך מקרוב זה: "והאם זה באמת אותו המשחק, או סתם מעמיד פן?" במקרה הזה, ההצלחה המבוגרת משכון - לשנות את עמדתם "מעולה" למצב של "שווה", החופש ההדדי ביחסיםעם ילד.

אז, מבוגר, משחק עם ילד, לא רק הולך לתוך תחום פעילות שאינה אופיינית לו, אלא גם משווה את עמדתו עם המיקום של הילד.הורים רבים באופן אינטואיטיבי למצוא דרכי השינוי הזה, של אותו - הוא חווה קשיים מסוימים, מסוגל להשתחרר מדיקטטורת מורה הטון, הפגנה ברורה של עליונות הידע שלהם.זה נראה עניין פשוט לכלול ילד במשחק.אבל גם עם מחנכים מקצועיים בגן, עניין כזה פשוט לא תמיד עובד.נראה כי כל המורה חשב: לבנות בית ילדים מופחת, הראה להם איך בוני עבודה, צעצועים הדרושים למשחק, יש תפקידים מופצים, והמשחק לא עובד.ילדים פועלים רק בהנחיית "המחנך" העומד מעליהם, לא ביוזמתם, לא בדמיון, לא ביצירתיות.והכל משום שהמורה לא הצליח להיפטר מעמדת "המורה" והפך את המשחק לשיעור, כיבוש חובה.

המעבר ממרחב פעילות אחד למשנהו קשור לכל אדם( הן מבוגר והן ילד) עם ארגון מחדש של המצב הפנימי.הקושי או ההקלות של מעבר מפעילות אחת לאחרת נקבע במידה רבה על ידי התרגול אחרון, מדד ההנאה, חופש יחסי, כמו גם דרכים לקיים פעילויות שאליו אתה רוצה ללכת.בכל מקרה, מבוגרים חווים קשיים ברורים במעבר למשחק.אחת הדוגמאות לכך - התנהגותם במצבים של "עסקים" או משחקים -deyatelnostnyh ארגונית, אשר מוחזקים כרגע במיוחד עבור מבוגרים כדי לשפר את היכולות היצירתיות שלהם בתחומי הייצור, צוות הניהול, הלמידה של התלמידים.במצבים כאלה, מבוגרים צריכים לנטוש התפקידים החברתיים הרגילים שלהם, הם מוסרים מן האחריות ומגבלות של פעילות תעשייתית, שינוי יחסי כפיפות הרגילים( ראש עשוי להיות "על הסיפור" של המשחק, תלוי השיפוט), ואת הבחירה של פעולה אינה ברורה דיו.במצבים כאלה, מבוגרים חווים בלבול ועצמה רגשית( כמובן, בהתחלה, עד שהם ירגישו בנוח עם המצב החדש), לא פחות מאשר ילדים שאין להם ניסיון משחק עם מבוגר.

איך יכול מבוגר להתקרב למשחק ילדים בלי לעורר תגובה של מחאה ולהתרגל לעמדת "שותף שווה"?זה יכול להיעשות באמצעות חיבור למשחק, אשר הילד כבר התחיל את עצמו.במקרה זה, ההצלחה של המשחק המשותף תהיה תלויה איך המבוגר מבין ו unravels של הילד עיצוב.כדי לעשות זאת, אתה צריך קודם כל "מרגל" משחק ילדים, לא ידוע על הילד לצפות בהם, ולאחר מכן לנסות להצטרף למשחק( "יאללה, אני גם לשחק איתך").רק לאחר שמבוגר בעיניו של ילד קיבל מעמד של "מסוגל לשחק", הוא יכול להציע ולהתחיל את המשחק על ידי "ציור" ילד לתוכו.כאן כבר יש צורך להסביר לילד את הרעיון שלו( מה אתם מציעים לשחק), לעניין אותו, "לטבול" במשחק.

אבל אם מבוגר קשה "לצלול" לתוך אלמנטים של המשחק, קשה לילד לצאת מזה, לעבור כל יום, לפעמים דברים משעממים.ההורים מתמודדים לעתים קרובות במצבים כאלה עם גחמות ילדותיות, אי ציות או בקשות אבלות: "אמא, טוב, אני עדיין קצת, עדיין לא נתתי לבתי קומפוט.הוא לאכול עד עכשיו, אני הולך לשטוף "או" אני עדיין בחלל, כי ינחת לצאת לטיול "" אני לא יכול ללכת עכשיו, הסבתא שלי על הנסיעה ברכבת, לה בלעדיי יודח, "וכו '..."אני לא רוצה, אני לא רוצה לאכול, "בוכה הילד בוכה.ולא בגלל שהוא לא באמת רוצה לאכול( אחרי 5 דקות עם תיאבון יאכלו), זה פשוט קשה לו מיד להפריע את המשחק.כדי למנוע תגובות רגשיות שליליות כאלה, אדם מבוגר יכול להכין ילד לקראת סוף המשחק: "עכשיו נגמור את המשחק איתך.אתה שם את כל "הילדים" למיטה בזמן שאני הולך לארוחת ערב.סיים, בוא לעזור לי ";"קדימה - המכוניות כבר הלכו למוסך, כבר לילה.ומחר נעביר ילדים לדאצ'ה ", ועוד.

נניח שמצאת את דרכי" הטבילה "במשחק והפך לשותף הרגיל למשחק עבור הילד.ואז אתה צריך להתמודד עם השאלה העיקרית: מה ואיך לשחק עם זה?אחרי הכל, ברור כי אתה עושה את זה לא רק בשביל ההנאה שלך.בין השאר, בשביל התענוג של הילד, אבל אז זה מספיק כדי "להתאים" למשחק שלו - לשחק את הדרך בה הוא משחק.זאת המטרה העיקרית של משחק יחד עם הילד - ללמד אותו דרכים חדשות לבניית המשחק, כך לשחק פעילות למלא פונקציות חינוכיות כראוי, הילד יכול לשחק עצמי משמעותי - לבד או עם בני גילם.

ההכוונה מכוונת המטרה של המשחק שונה מן התרגיל פשוט בו המבוגר עובר במודע אל הילד דרכים מורכבות יותר ויותר של בניית המשחק.

פדגוגיה פיתחה טכניקות שמאפשרות למבוגר לעשות זאת בצורה היעילה ביותר מבחינה כלכלית, ומשחקות מעת לעת עם הילד.

הכלי העיקרי המאפשר למבוגר ליצור משחק בילד הוא העלילה.באמצעות פריסת הסיפור בצורה מיוחדת מבוגר יכול לשים ילד צריך להשתמש החדשה, בדרך מתוחכמת יותר של משחקי בניין, t. E. הרחקת הילד מהפעולה המהותית המותנה לתפקיד התנהגות ואינטראקציה, ולאחר מכן כדי שילוב, ממציא רצפים חדשים של אירועים.במקרה זה, התוכן התוכן של המשחק יכול להיות מגוון מאוד, אבל זה צריך להיות קרוב ומובן לילד.

אבל מה זה אומר לפרוס את העלילה של המשחק?אולי רק לספר לילד מה ואיך לשחק?מתברר כי הסיפור, ההסבר אינו מתאים.הילד לומד דרך חדשה בתהליך "החי" של המשחק המשותף.לפרוס את העלילה יש צורך, לשחק עם זה.מאסטרינג דרך חדשה לקרות מהר יותר אם הילד המבוגר יציע משחקים מיוחדים( במיוחד לא בתכניו תמטי בצורה) כדי להפוך לשותף קטן כמעט מנותק לגמרי מן הרגיל, כבר פתח שיטות לטובה חדשה.

לסיום פרק זה, נזכור שוב כי למרות במשחק העלילה אין כללים רשמיים ונוקשים, זו אינה פעילות חופשית לחלוטין של הילד.ישנן דרכים מיוחדות לבנות משחק סיפור, ומבוגר, כדי להנחות כראוי את המשחק של הילד, להצטרף אליו, צריך לדעת אותם היטב.

בנוסף, כאשר משחקים עם ילד, מבוגר לא צריך לשכוח שהוא עושה את זה לא רק בשביל ההנאה של הילד, אלא לצורך יצירת פעילות משחק מורכבת יותר.לכן, אנו מציעים כללים מקובלים בוגרים של ההתנהגות שלו - עקרונות של ההיווצרות של הסיפור של המשחק:

1. אל להסביר לילד איך לשחק, ולשחק איתו, לוקח את העמדה של שותף, ולא "מורה".

2. אל תשכח את ההעברה בזמן של הילד כדי דרכים מורכבות יותר של משחק, תוך שימוש למטרה זו צורות מיוחדות ופריסת העלילה שלה בהתאם.

3. אל תאבד את העובדה כי הילד צריך ללמוד לתאם פעולות משחק עם עמיתים עמיתים.לכן, לא שואפים "לנחש" את כיוון המחשבה שלו כל הזמן.השותפים במשחק צריכים להסביר את המשמעות של פעולות המשחק אחד לשני.לעשות את זה בעצמך לעורר את הילד.

ועכשיו בואו נפנה כיצד ליישם את העקרונות הכלליים האלה בכל גיל גיל הגן.