אנטומיה של משחק הילדים

אם אתם צופים הילדים, משחק מזדמנים שלהם יכול להיראות כמו אדם מבוגר היא פשוטה ומונוטונית, מאוד variative בתוכן שלה( נושאים) ועל הדרכים שבהן הילדים להשתמש לבנייה שלהם.משחק ילד סיפור מבחינה סובייקטיבית

מעשי הפעלה קלה יותר, ולא על כלל המשחק, כי אין לו כללים פורמליים כי זֵק חירותו, אין התחייבות ברורה שותפים.

האם הילד באמת חופשי במשחק הסיפור?אם נתעלם מנקודת המבט של הילד ונסתכל על הנושא באופן אובייקטיבי, כמובן שלא.ילד, ללא דרישות חובה של המבוגר ועל הכללים הנוקשים של פעילות, אינו חופשי מן העולם החברתי שבו הוא קיים וזה מקובע את התוכן של המשחק שלו, מן קיים בחברה בכלל, ובקרב ילדים במסורת משחקים בפרט( אשר נבחר בצורה מסוימתתוכן זה מאורגן).בנוסף, חירותו נקבעת על פי הרוחב והעומק של ידע והבנה על הסביבה, שיטות בעלות של פעילויות המאפשרות לתרגם את הידע הזה לידי ביטוי.

מהו התוכן של המשחק ממה שהוא נקבע, בעיה זו הועלתה מזמן על ידי פסיכולוגים.האם העולם שבונה את התינוק במשחק, מוצר פנטזיה בחינם כי אין מקבילה במציאות, או בעולם - חיקוי, העתק של אמיתיות הנוגעות לעולם של הילד?מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים מודרניים מצביעים על כך שהשקפות קיצוניות כאלה על פתרון הבעיה אינן מוצדקות.התוכן של המשחק הוא לא אשליה, וגם לא עותק של העולם האמיתי, אבל בילוי פעיל, יצירתי של זה.ניתן להשמעה באירועי המשחק, הדמויות מעשיהם - כל זה, כמובן, ולשקף את המוצר במוחו של ילד של החוויה האמיתית שלו: היכרות ישירה עם הסביבה, תפיסת התוכן של הספרים שקרא, סרטים נצפים ותוכניות טלוויזיה.עם זאת, בשילוב, שילוב הידע זמין לו, הילד הוא די חופשי.וככל שהוא מבוגר יותר, כך הידע והניסיון הרב יותר שהוא מקבל, כך התוכן של המשחק שלו הולך מעבר לתפיסה המיידית.בגיל הגן הצעיר משחק

, לעתים קרובות אנו רואים את הקמתה מחדש של חיי המשפחה, פעולות ועמדות של מבוגרים וילדים.במשחק ישנם הרפתקה בגיל רך הבכירה צלחות מעופפות, ואת האינדיאנים, וסוגים אחרים של קונפליקטים, לעתים קרובות חיבור אלמנטים מציאותיים בדיוניים.

מה קובע את הכללתו של ילד לנושא במשחק?

-בחיים האמיתיים מצבים שבהם הילד הוא בגיל הרך, נבדלים בהיקף פעילותו ואת אופי מעורבות בהם.כל המצבים האלה ניתנים לחלק 3 סוגים:

-situatsiya שבו הילד פעיל כמבוגר( כמו אמא ואבא, הוא האוכל, שמלות, שטיפות);

-situatsiya, שבו הילד מעורב ישירות, אבל זה האובייקט מופנה כלפיו הפעולות של מבוגרים( זה מתייחס הרופא, מספרי מספרה, נהוג בידי נהג במכונית, וכו '...);

-situatsiya שבו ילדים אינם נכללים בפעילות של המבוגרים אינו לוקח חלק ישיר במעשי זה, ואו לצפות בו מבחוץ( הבונים בונים בית, הספרנית של ספרים וכן הלאה. פ), או ללמוד על זה מן הסיפורים, סיפורים, תוכניות הטלביזיה.

כל 3 סוגי מצבים נותנים מזון למשחק ילדים.עם זאת, במידה רבה יותר, המשחק של הגן קשורה עם יצירת מחדש של מצבים מהסוג השני.מצד אחד, במצבים אלה מיוצגים הילד ישירות כמו תכנית פעולה והן מבחינת יחסים בין הכלולים בו האנשים( כלומר. E. הוא מודע היטב למציאות זו), ומצד שני, פעולות מבוגרות למעשה זמינות לו במצבים אלה( הוא לא יכול לנהוג בעצמו כאבא, להתייחס לרופא), אבל בו בזמן מושך ומעניין.Folding סתירה בין היכולות והרצונות של הילד ומוצא בהחלטתה במשחק( ומכאן לעתים קרובות להופיע במשחק תפקידים מקצועיים של מבוגרים).

ההתגלמות של חומר "חיוני" זה במשחק ניתן לראות בשני היבטים.ראשית, בהיבט של בחירה ובלכידות של אלמנטים של ניסיון, כלומר, הפריסה בפועל של העלילה של המשחק.שנית, בהיבט של פעילותה החיצונית - בפעולותיו ובדיבורו של הילד.ברור כי "אנטומיה" כזו נערכת על מנת להבין טוב יותר את המשחק.בתהליך של משחק הילדים, שני היבטים אלה קשורים זה בזה.

בואו נתחיל את הניתוח שלנו עם הסיפור של משחק הילדים.אירועים, הכלולים בהם תווים, מעשיהם - אלה הם המרכיבים של העלילה, המבטאים את התוכן הסמנטי של המשחק.עבור משחקי ילדים, הלכידות הפיגורטיבית שלהם אופיינית לאלמנטים אלה.לדוגמה, רצף האירועים במשחק אינו בהכרח לשחזר את הכרונולוגיה או ההיגיון של אירועים אמיתיים.

בואו להסביר זאת על ידי אנלוגיה עם הספרות.הכותב, כדי לעשות את העבודה שלו יותר אקספרסיבי, להקצות הדגשים ספציפיים עשויים לארגן חומר חיים אמיתיים בדרכים שונות עבור הקורא: לתאר אירועים בסדר כרונולוגי, או, להיפך, על ידי קביעת הבידוד הראשון של אירועים, גמר, לשקול אז שהוביל אותו;יכול לערבב תוכניות נרטיביות שונות.בקיצור, העלילה הספרותית היא חומר "חיוני"( חומר חומר).

אבל אם הסופר בונה סיפור בכוונה כדי מוצר אקספרסיבי יותר, משכנע עבור הקורא, הילד, התגלגלות עלילה במודע מבנים, משנה את החומר של חיים, בהתאם לזמינות של הבנה משלו, גחמה והריבית משלו.רצף אירועים בסיפור הילדים יכול להיות מאוד אדיב כתוצאת ידע השלם של הילד, ובגלל הקשר הרגשי, להקצות אירוע נפרד בתור חשוב במיוחד "מיס" והאחר.

על עלילת בניין משפיע גם התרבות של ילד היא כי קבוצה של ילדים משחקות, בם היא נכללת, ומסורת משחקי וידאו, t. E. מועברת מדור דגימות קלעים במשחק הדור אין ילד מבוגרת לשכפל להם בפעילותם.במקרה האחרון, הקשר בין העלילה של הילד לחומר "החיים" נעשה מתווך יותר: הילד מקבל את המסגרת של הסיפור המוגמר, שאותו הוא פורש ומשלים כבר על סמך ניסיונו האישי.לדוגמה, אחד מאותם סיפורי "ארכיטיפ" המסורתיים באופן מסורתי הוא: זיהוי סכנה, איומים - חיסול מקור הסכנה( מאבק) - סיום מוצלח.בכל מקרה, חומרי התצפית מראים שמשחקי ילדים רבים( עם נושאים ספציפיים שונים) מתאימים לתוכנית כזו.כמובן, אם ילד משתמש במזימות אלה, הוא עושה זאת באופן לא מודע.פשוט, הטמעת דגימות המשחק, הוא באופן אינטואיטיבי מרגיש כי יש צורך לשחק בדרך זו.

אם הילד נשאר לעצמו ואין לו דגימות משחק, העלילה של המשחק שלו מייצגת בתחילה חיקוי פשוט של החיים מסביב, כפי שהוא רואה ומבין את זה.בדרך כלל זהו אירוע נפרד, חזר פעמים רבות במשחק.דוגמה לכך היא האכלה אינסופית של בובות, כל בתורו, או לשים את כולם לישון.

ככל שהילד של סיפור המשחק שלו הוא מסובך - זה כבר כולל לא אחד, אלא בכמה אירועים( 2-3), אשר גם חוזרים על עצמם במחזוריות( למשל, יכול להיות מחזור כזה: להאכיל kukol- הרדים אותם - ולאחר מכן לשטוף הראשון שלו).גם עם הסיבוך שלאחר מכן של התוכן של המשחק, מחזוריות נשאר מאפיין אופייני של הילדים נושאים במשך זמן רב.

תכונה נוספת של סיפורי ילדים היא שילוב של נושאים שונים בהם.לעתים קרובות, מתבונן במשחק הילד, אי אפשר לומר בדיוק מה הוא שיחק.במשחק אחד ניתן לשכפל את חיי המשפחה, ואת האינטראקציה עם המוכר בחנות, ופגישה עם האשה-יאגה.והילד עצמו, אם נשאל על כך, סביר להניח להצביע רק על אחד הנושאים.אירועים שונים אלה אינם מסתכמים לכל שלם סמנטי אחד, אלא קשורים זה בזה בזה אחר זה, הנובעים מאסוציאציות אקראיות, חפץ שנפל לעיני הילד, רשרוש מחוץ לדלת.לדוגמה, ילדים בני ארבע מתחילים לשחק בבנות של אמם."אמא", כפי שהיא צריכה, מזינה את "הבת" שלה.אבל על העיניים שלה מגיע ההגה צעצוע, אשר מיד קובע את הפניה של העלילה: "הלכנו במונית. .. לא, אני נהג האוטובוס עכשיו."הרעש מחוץ לדלת מסיח את הילד מ"נהיגה את המכונית ":" זאת אשה-יאגה!בואו נברח ממנו! "ככל שהאירועים מתוחים יותר, כך פחות אתם יכולים לראות בהם את ההתנגשויות הראשונות של העלילה.כל אירוע עתידי עשוי להיות קשור לקודמו, אך לכל הרצף כולו אין משמעות אחת, הוא בנוי על פי סוג הרצף האסוציאטיבי.אגב, התכונות הללו של העלילה אופייניות עבור בסיפור הילדים, אשר נפרס לעתים קרובות על העיקרון: "מה יקרה אם. .." לכן קשה לנבא איך הסיפור יתפתח ילד, או כל התאגדות של כל תקשורת משמעותית איתו במשחק.

מגרשים אסוציאטיביים כאלה, כמו גם אלה מחזוריים, הם אינסופיים.ובמקרים אלה, סוף המשחק נקבע לא על ידי השלמת הגיוני של אירועי המשחק, אלא אירוע אמיתי שגורם לילד לשנות את הפעילות( זה הזמן ללכת לארוחת צהריים או לישון, אמא שלי קוראת לטיול, וכו ').

אבל מגיע הזמן שבו כל דבר חיצוני ואקראי נסוג, ואת סיפור המשחק מתפתח בהתאם לקונספט של הילד, אשר תתמיד לאורך המשחק.וכאן החומר "החיוני" מופיע בצורה כפולה.במקרים מסוימים - כמגביל נוקשה, קביעת תוכן פעולות המשחק והזמנת רצף האירועים במשחק בהתאם להיגיון החיים( "זה לא באמת קורה, אז זה לא יכול להיות משחק"), במקרים אחרים - כבסיס ו benchmark עבורצירוף מודע של אירועים אמיתיים במובן של רצפים שאין להם אב טיפוס אמיתי( "למעשה זה עושה, אבל במשחק אתה יכול לעשות את זה אחרת", "אני יודע שזה לא קורה, אבל אנחנו משחקים").

נושאים אלה( שכבר אינם רק חיקוי של המציאות או העתקה של מדגם מוגמר, אלא למעשה נבנה על ידי הילד) הוא קודקוד המשחק היצירתי לגיל הרך, אך במקרה של שליטה ספונטנית במשחק, לא כל הילדים מגיעים אליו.כדי להגיע אליה, הילד צריך לא רק להחזיק מלאי עשיר של ידע והופעות, אלא גם לפעול בחופשיות עם כל האלמנטים של העלילה, וגם לשלוט בשפה של המשחק - משחק פעולה בצורותיו השונות.כעת אנו פונים לניתוח של פעולת המשחק.

המשחק הוא פעולה שמחליפה, מדמה את ה"אמיתית ", ולכן פעולת המחזה שהילד מבצע בה כפולה: במשמעותה היא" נוכחת ", ובמאפייניה החיצוניים אין כמעט ולא כלום עם ההווה.

הבה נבחן דוגמה נפוצה, אשר פסיכולוגים אוהבים להביא, להסביר מה זה משחק פעולה.הנער יושב לפני כיסא הפוך, אוחז בשתי רגליים, ואז מוריד את הכיסא, ואז מרים אותו.כשנשאל מה הוא עושה, הוא עונה: "אני נוהג במכונית".במקרה זה, פעולה משחק( "נהיגה במכונית") מתבצע עם אובייקט מחליף את ההווה( המכונית ואת ההגה).וכיוון שכאן, האובייקט החלופי אינו דומה בתכונותיו החיצוניות למציאות האמיתית( אכן, רגלי הכיסא והדגלית אפילו אינן דומות זו לזו), הרי שהפעולות האמיתיות של הילד שונות באופן דרמטי מהפעולות בפועל של הנהג.יש לומר כי, עם זאת, לעתים קרובות יותר ילדים מנסים להרים אובייקט משחק, אשר פונקציונליות שלה יהיה דומה להווה.לדוגמה, במקום מדחום ילד ייקח מקל או עיפרון שבו אתה יכול לפעול כראוי, ולא את הכדור.

הדוגמה לעיל עם "מכונה" באמת ממחישה את הטבע הכפול של הפעולה המשחק, אבל עדיין זה רק מקרה מסוים של זה.טווח פעולות המשחק של הילדים הוא רחב מאוד: מפעולות עם אובייקט המחליף את ההווה, לתנועות חזותיות - תנועות( כאשר האובייקט הוא רק דמיון) - לפעולות בתכנית דיבור בלבד.תן לנו להסביר את זה בדוגמה של משחק את הפעולות של הרופא במשחק.הילד יכול לקחת מזרק צעצוע( או חפץ דומה) ולנקר את ידו של השותף.הוא יכול רק לשחזר את התנועות המתאימות של ידיו של הרופא ללא כל חפץ, ולבסוף, פשוט לתאר את הפעולה: "צ'יק!נתתי לך זריקה ".ובכן, היחס החביב של הרופא כלפי המטופל יכול להיות מחדש בעיקר באמצעות דיבור: "אל תפחדו, אני לא מזריק בכאב".

לפיכך, פעולה המשחק בצורה יכולה להיות שונה מאוד( נושא החלפת, המתארים, המציין), אם כי, אם למעשה, אם התקרב באופן נרחב, זה תמיד מחליף את ההווה.

עם זאת, הילד יכול לתפוס את האירוע האמיתי שנוצר מחדש במשחק בדרכים שונות: מהצד של פעולות של אנשים המשתתפים בו( לעשות את הזריקה כך. ..) או על ידי השחקן עצמו( הרופא עושה משהו, מדבר עם משהו...).והוא יכול לתפוס את המשמעות של האירוע בכללותו, לשים אותו בשורה של אירועים אחרים( הרופא מרפא חולים במרפאה, ולאחר מכן ממשיך לקרוא להם הביתה. ..).

בהתחשב במיקוד של הילד על היבטים שונים של המציאות ועל צורה מאוד של משחקים, ניתן להבחין, במהלך הילדות בגיל הרך, שלוש בהדרגה הופך להיות דרכים מורכבות יותר של בניית משחק סיפור על ידי ילדים.

ראשית היא פריסה של שרשרת של פעולות אובייקטיביות מותנות.כמובן, הם שייכים למישהו, כלומר, ילד מחקה מישהו במשחק, אבל הוא עצמו לא מבין את זה.שיטה זו יכולה להיקרא מהותית.

בשלב הבא הילד כבר קוראת לעצמה שם של דמות( במהלך המשחק, ומיד מתחיל את זה), t. E. לוקח על עצמו את התפקיד.תנאי הפעולה הם עדיין כמו קודם, אבל בהדרגה הם הופכים יותר מגוונים, כולל יותר ויותר משחק תפקידים, שהוא תכונה חיונית של כל תו.כל זה אומר מעבר של הילד לדרך חדשה של בניית המשחק - משחק תפקידים.

ולבסוף העיקר לילד אינו רק חיקוי של פעולה מהותית או תמונה של דמות, ואת הקמתה מחדש של אירועים קוהרנטית, כולל מגוון רחב של דמויות עם פעילויות היחסים שלהם, ואת השילוב של אירועים אלו רצפים שונים( נתפס דווקא כילד אואפשרי רק, לדמיין אותו).המורכבות של התוכן של משחק כזה דורשת שימוש הולך וגובר בסימון ובהסבר.המשחק הולך חלקית לתוכנית הדיבור והדמיון.שיטה זו, המורכבת ביותר, "סופג" הן הקודמות, יכול להיקרא מצב העלילה.שליטת

העקבית של שיטות אלה, המשחק מאפשר לילד מצד אחד, כל עוד מלא לשחזר את הפעולות ועמדות של אנשים אחרים, ומצד שני - כדי להרחיב את בזכות המשחק יצירתי כדי לשחרר אותו הפעיל את המרכיבים השונים של העלילה - האירועים, הדמויות והפעולות שלהם.