משחק משותף של ילדים - מה זה?

זה נראה כי עבור השאלה.אחרי הכל, כבר גילינו איזה סיפור הוא סיפור, וילדים משחקים ביחד או אחד אחד, מה ההבדל.המשחק הוא המשחק.

אבל, מסתבר, זה לא כל כך פשוט.ראשית, אין זה חשוב להתפתחות הילד, הוא משחק לבד או עם עמיתים, ושנית, למשחק המשותף יש מאפיינים משלו.ראשית, לא כל מה שנראה לנו משחק משותף הוא שלה.לדוגמה, שני ילדים משחקים בפינה, יש להם בובה אחת, והם מבצעים כמה פעולות כלליות עם צעצועים.וכאשר מבוגר שואל אותם על מה הם שיחקו ומי היו במשחק, מתברר כי הסיפורים שלהם אינם חופפים בכלל.אחת הילדות אומרת שהיא היתה אם, והחברה שלה היא בת, והשותפה טוענת שהיא היתה מורה.במילים אחרות, אם כי הילדים ולפעול על אותו שטח המשחק, הם לא מבינים את המשמעות של כל הפעולות של אחרים, כך שזה כמעט בלתי אפשרי לדבר על משחק שיתופי.

במשחק משותף, הילדים עומדים בפני בעיה מורכבת של הבנה הדדית.כבר אמרנו שלפעמים קשה למבוגר להבין את מעשיו של הילד במשחק.קשה עוד יותר עבור עמיתיו.

כדי לדמיין טוב יותר מהו משחק משותף, הבה נפנה שוב לאנלוגיה.נניח שאתה הולך לבקר את החברים שלך, לא כל מטרה ברורה( למעשה, תועלתנית), בנוסף, רק כדי לבקר אותם "לדבר".אין זה סביר שתבנו תוכנית מראש, תוכנית "תקשורת"( תחילה נדבר על כך, ואז על כך וכו ').גם אם יש לך כמה נקודות כואב כי לא אכפת לך לדון, אתה כנראה לא יודיע עליהם כאשר אתה נכנס לבית.סביר להניח, התקשורת שלך תתחיל situationally, בהתאם מה המארחים עושים.אם הם צופים בטלוויזיה, אז אולי תוכל להצטרף אליהם, ואז( או לאורך הדרך) לדון בהעברה.אם אתה פתאום תפס על הכביש מזג אוויר גרוע, זה אפשרי כי השיחה תלך על שינוי האקלים או כי מזג האוויר מזג האוויר בהחלט לא ניתן לסמוך.אולי תמצאו את עצמכם בעיצומו של הסכסוך האפיפיור עם ילד, ולאחר מכן את השיחה יכול לקחת לכיוון אחר לגמרי - כדי לדון בבעיות של חינוך.במילה אחת, תוכן השיחה ותורותיה תלויים במספר רגעי מצבים.אבל

אז אתה חושב על הדברים שהעסיקו בפעם האחרונה המחשבות שלך הן, למשל של התאוריה החינוכית של יאנוש קורצ'אק, ורוצה לדבר על זה עם חבר, כדי לברר את יחסיו כלפיה.אם זהו שמו, משהו אומר שאתה צריך פשוט לציין את הנושא, ואם לא, אז יש לך תאוריה זו ובהווה, או שום שיחה על זה לא יעבוד.עם זאת, ייתכן כי לחבר יש בעיות כואבות שלו, והוא ינסה לכוון את השיחה בצורה אחרת לגמרי.על איך נושא שבחר יכול לקלוט נושא הריבית למקור, כמו הידע שלך של הנושא ואיך בבירור שאתה יכול להביע את מחשבותיהם, יהיה תלויים לשביעות רצונם של כל אחד מן התקשורת, וכן זרימה חלקה של שיחה.

לילדים בגיל הגן אין תקשורת - שיחה( כלומר, צורות דיבור בלבד של תקשורת זה עם זה).תקשורת ילדים מתרחשת לעתים קרובות בצורה של משחק, אינטראקציה בו.אבל, כמו גם בשיחה חופשית של מבוגרים, הנושא הכללי של המשחק נקבע במידה רבה על ידי המצב.מצגת היא על הכיוון של הפריסה שלה המשתתפים לא לגמרי אותו הדבר, כך שהילדים לשחק בתיאום פרש, יש צורך להסביר את כוונותיה במעבר מאחד עד למקום האירוע הבא.

- ובואו לשחק בגן. .. ותחשבו על - אני מורה ואתה האחות. .. כן, אני מורה, כמה פעמים צריך להגיד לך. .. אבל בחייך - הלכנו עם הילדים. ..

התינוק הזה "בוא. .. "הוא נשמע בכל צעד, כאשר הילדים משחקים יחד.הוא ממלא את הפונקציה של משפט לא פולשני של הנושא, ולאחר מכן קונקרטיזציה של הרעיון הבא.

בנוסף, המשתתפים במשחק יש להתגבר על העמימות של הפעולה המשחק מותנה.ואכן, הנה אחד השחקנים היושבים בתא הפתוח של ארון הילדים והתנועות, כאילו "לוחץ על הכפתורים".מבחינתו, לפעולות האלה יש משמעות מסוימת - הוא "מתחיל מכונית", אבל ייתכן שהשותף יבין אותן אחרת.די לומר על הילד הזה, "בוא נלך" או "קבל במכונית," או פשוט להתחיל באז, כמו המצב מתבהר, שאינה משתמעת לשתי פנים ושותף.

הסברים כאלה עבור השותף המלווה במשחקי פעולה מותנים וקביעת המעבר לאירועי משחק נוספים, מבצעים תפקיד התאמה חשוב במשחק.

שיטת

כל דורשת בניית דוחות הסבר ספציפי משחק מהשותף.לדוגמא, כאשר המשחק מבוסס על רמת פעולה מהותית קונבנציונלית, העיקר - כדי להבהיר, כדי להגדיר את המשמעות של הפעולה במשחק אובייקט תחליף( הילד נותן לשותף את הקוביות ואומר, "הא, אתם אוכלים לחם!").כן, וזה לא תמיד הכרחי אם הצעצועים עצמם כבר מספיק לקבוע את המשמעות של הפעולה( כאשר הוא לא סגנים מותנים, וכן עותק של הדברים האלה).ברמה של תפקיד התנהגות של הרבה פעולות הנוספות של הילד הופך ברור עבור השותף אם הוא רק לסמן התפקיד בנגינתו.בדוגמא זו יש לנו ילד "מכונית" יכול פשוט לומר: "אני הנהג" - ומעשיו, למרות שהם נעשו עם חפצים דמיוניים, היה בהקשר של אמירה זו הוא ברור לשותף.

כאשר התוכן של המשחק הופך לקשה יותר, חשוב עבור השותף זוהה, הסביר במקרה שהילד מציע לשחזר במשחק( "בואו - היה תאונה על הכביש, נפגעה, ואתה על" מהיר "הגיע!");זה יאפשר השותף לבנות תגובה בהתאם למצב.הצלחת

, עבודת צוות אינטראקציה של ילדים במשחק הקשורים לשליטה של ​​דיבור "הסבר" כזה.

אם ילד בעיקר שחק לבד או עם מבוגר( אשר באופן כללי היא "ponimatelem האוניברסלית" - יש לו הרבה מה להבין במבט חטוף, poluzhesta), מיומנויות כגון המתווספים האיטיים שלו( בשל העובדה שיש להם את זה פשוט לא צריך).כאשר משחק

מתפתח באופן ספונטני למלא הטפסים המשותפים שלה מופיעים רק בגיל הרך הבכיר( אחרי 5 שנים).דבר זה נובע לא רק לשיפור הדיבור והחשיבה של הילד, את המורכבות הגוברת של תוכן המשחק, אלא גם צבירת ניסיון עם בני גילם.רק החוויה הזו מובילה למימוש הילד צריך להיות מובנים על ידי שותף - חוויה של התנהגות במצבים של משחק מחלוקת, כאשר בן הזוג מתנהג בניגוד לציפיות של הילד.אם אתה יוצר מצב כזה במיוחד( ומבוגרים יכולים ללמוד איך לעשות את זה) ולהראות לילדים את דפוסי התנהגות, אשר מסירה "חוסר התאמה" יכול להיות מוקדם ככל 4 שנים כדי ליצור את היכולת של הילד לבנות מחזה משותף בהצלחה עם עמיתים( בעוד, לעומת זאת, ברמת אינטראקצית התפקיד היסודית).

יסודות גם לשחק ביחד במובן הרחב מוטלים מוקדם מאוד( לפני 3 שנים) באמצעות אינטראקציה מהותית שבו הילד בפעם הראשונה במודע ומכוון והשפעתה על השותף( מבוגר או ילד) והופכים אותו להתבלט כנישא של תשובה( עדיין "פשוטו כמשמעו", הלא-בדיוני)פעולה מתאימה לציפיות שלו או סוטה איתם.