"רעיון" ומשחק ילדים עצמאי

כמובן, אתה לא צריך להחניף את עצמך, בתנאים רגילים ילדים בגיל הרך באופן עצמאי, ללא מבוגר, לא לשחק את "הרעיון", אבל לא קבענו מטרה כזו.אחרי הכל, לפני המבוגר היה עוד משימה - ללמד את הילד לפעול באופן חופשי עם אירועים העלילה ובתיאום עם השותף לבנות אותם ברצף( במשותף לבנות את העלילה).אבל הניסיון שילדים רכשו במשחק הזה עם מבוגר ישפיע באופן משמעותי על הלימוד האישי שלהם, על משחק משותף עם בני גילם.

קודם כל, צופה עכשיו עבור משחק עצמאי של הילד, תראה שזה הופך להיות יותר מעניין, מגוונת יותר.מגרשי המשחק חדלים להיות סטריאוטיפיים, סטריאוטיפיים.זה חל על כל סוגי המשחק העלילה, אשר נדונו בתחילת הפרק( משחק תפקידים, בימוי, פנטזיה משחק).

ניסיון של פנטזיה, המצאה מועבר לסוגים אחרים של פעילויות לילדים, הקשורים לפיתוח של עיצוב יצירתי - ציור, דוגמנות, עיצוב חינם, סיפורים.

כתוצאה המפרק עם שהמציא מבוגר ואפשרויות פיתוח של יכולת baby- תקשורת דיבור לקחת בחשבון את התקשורת של האדם האחר, מחובר, ברור עבור אחרים לדבר על משהו( על אירוע, אירוע, לסקור את הקריקטורה, וכן הלאה. נ).

אבל יותר מכל, זה משחק עם מבוגר יש השפעה על משחק משותף עצמאי של ילדים.בבית, שבו הילד משחק בעיקר לבד, קשה להורים לראות את האפקט הזה, אז אנחנו פונים למשחק הילדים בגן.

6 ילדים בגן 5-6 שנים עם הנאה לא פחות מאשר בבית, לשחק עם מבוגר ב "הרעיון".זה עוד יותר מעניין, כי אנחנו משחקים שלושה ביחד, או אפילו ארבעה( עם 2-3 ילדים בבת אחת).שלושה משתתפים - שלושה עיצובים, ואת הסיפורים בכל פעם להתברר שונים ומעניינים.

אם מייד לאחר "הרעיון של" בוגר מספק לילדים עם תנאים לפעילות עצמאית, נראה כי המציא את הסיפור הופך לשלד, תכנית כללית של המשחק שלהם.הוא מניח את הבסיס שלו, ובדרך זה הוא הוסיף, שינויים.

אם מיד אחרי המשחק, "הרעיון של" התנאים משחקים עצמאיים אינם מסתכמים( הילדים לצאת לטיול, לאכול ארוחת צהריים וכן הלאה. פ), "מקצועות-transformants" בהדרגה לצבור, משהו נשכח, הסתבכו.אבל הילדים שוב התאספו כדי לשחק ב"רעיון ", והמבוגר אומר שעכשיו אין לו זמן, לתת להם לשחק לבד, כרצונם.במקרים כאלה, משחק עצמאי של ילדים ב "רעיון" עשוי להתעורר.לפני שמתחילים לשחק "באמת", הם אומרים: "בוא נתחיל עם הראשון."כמובן, החשיבה העצמית שלהם לא זורמת בצורה חלקה כמו עם מבוגר: סיפורים קצרים יותר, רצף של "מהלכים" לא כל כך בבירור, יותר סכסוכים.אבל העיקר כאן הוא כי ההמצאה המשותפת הופכת להיות סוג של תכנון מקדים של העלילה של המשחק, לא נכפתה מבחוץ, אלא על היוזמה של הילדים.

אותו משחק משותף( כבר עם צעצועים, פעולות נושא, תפקידים) הוא הרבה יותר מסובך מבעבר.לפני המצאת הילדים הבוגרים לשחק ביחד, עלילה נפרסת של המשחק, כל מעצמה, היא לא בורה מאוד של הרעיון שותף, לעתים קרובות הסבירו אירועי סיפור מנוהלים, ואם אתה מתנהג רואה כולם, אז בתוך "תיאטרלי", הרבה פעמים חזרו על הסיפור, עם 23 אירועים רצופים.

לאחר שהרעיון "תוכן" המשחק נעשה מגוון יותר, נעלמו הנושאים הלא מתואמים של המשתתפים, הסיפור הכללי החל לכלול עד 5-7 אירועים רצופים.מוגבר להסביר את זה, ומה שמעניין - משחק "יעיל" לעתים קרובות מלווה "מתקרב"( כלומר, מדי פעם חלף לתוך תכנית קול טהורה. .), באילו הוצעו ודן במקרה הסיפור הבא.

במילים אחרות, ילדים אינם רק "לספוג" לידי ביטוי מגוון רחב של תכנים, מבחינת אירועים פרטיים בחופשיות, המדגיש אותם, אלא גם לתכנן, לתאם תוכניות העלילה במהלך המשחק, ואפילו לפני זה.המעבר לתכנון פעילויות( במיוחד משותף) חשוב מאוד להכנת ילד לבית הספר, באופן כללי הוא אינדיקטור חשוב להתפתחות הילד.

אבל שכל הצדדים החיצוניים של המשחק, והאם זה השתנה במהותו - בין אם "ממציאים" היה, כלומר את המרדף של יצירתיות, מאפיין של המשחק. .?נראה כי זה כך, ואת הראיות לכך היא התנהגות של הילדים במצבים הבאים:

שלנו 6 בן תלמידים בקבוצות של 4 אנשים הוזמנו לשחק בחדר מעבדה( חלק מהקבוצה הורכב ילדים משחקים עם בוגרת "הרעיון" של - של המשחק ללא).כולם היו פה הרבה פעמים שיחקו בהתלהבות.עם זאת

, הזנת הפעם בחדר, והילדים מצאו את כל הצעצועים נעלמו, החדר הוא לא יותר מאשר כמה שולחנות לילדים, כסאות, ובפינה יושב דודה מוזרה שקוע בעיתון, הוא כותב משהו.הנסיין( שאיתו הילדים הכירו), ליווי ילדים לדלת, והסביר כי הוא נאלץ להיעדר לטלפון, והציע לילדים עד להיות לבד.הנסיין ייעלם לפני הילדים הראו חוסר צעצועי דודה מוזרה בפינה מה האפקט הזה לא יכול להיות מוסברת.הנסיין

נעדר במשך עשר דקות.במהלך תקופה זו, ניתן היה להשתעמם( אם אתה לא יודע איך כיף לשחק בלי צעצועים).

זה קרה הרבה ילדים בקבוצה שלא לעבור את המשחק ב "הרעיון".הם "מקל" אל החלון, מנסה למצוא בידור האירועים המתרחשים ברחוב, החליף דברים מדי פעם על לרוץ חתול, גג רטוב, וכן הלאה. נ הם ניסו לפתוח בשיחה עם דודתה, יושבים בפינה, אבל הוא מתייחס תעסוקה, לאאני נכנסתי לתוך תקשורת.לפעמים יש ניסיונות לפתח משחק נייד, אך היא עצרה במהירות, כמו בחדר היה קצת צפוף לפעילויות כאלה.באופן כללי, בואו של שעמום הנסיין מגיע לשיאו, והילדים, לומדים כי צעצועים לא יהיו היום( הם מנקים לסדר), בלי חרטה, נסעו הקבוצה לחדרו.

די שונה התנהג ילדים שהיו להם את החוויה של המשחק ב- "הרעיון" עם אדם מבוגר.רק poudivlyavshis קצת מה קרה צעצועים, הם החלו לגשש את האפשרות לשחק בתנאים כאלה.במקור התעורר למעשה זרוע פעילה, אשר מעורבים כל הילדים של הקבוצה: "תן לפיות של", "בואו בבית הספר," "אז מעניין, בואו לבוא עם. ..", "ותן את החיות בבית הספר. .." התמקדותהכי אטרקטיבי עבור כל( מישהו כבר משחק המפורטים מרחב: "היה שם לוח", מישהו אמר את התפקיד: "היה לי מורה"), הילדים החלו ליישם אותו בתוך התנהגות תפקיד, למשוך את כל האמצעים האפשריים כדי פעולת משחק הלא אובייקטיבית- הבעות פנים, פעולה ויזואלית, האינטונציה.העלילה פרשה אירועים שונים מאוד dinamichno- פשוט תארו חברים או תשושים באמצעות דיאלוגי תפקיד, מאז הייתה קיימת האפשרות של "תקוע" על המניפולציה של צעצועים.הגעתו של הנסיין נקטעה המשחק, גרמה לילדים עדיפים להתחרט מאשר שמח, כמו הקבוצות הקודמות.

מאסטרינג הילדים דרך חדשה של בניית המשחק( של העלילה) והוביל את הרחבת המוטיבציה של המשחק: לשחק עבור הילדים האלה - זה לא רק לפעול עם צעצועים, לשחזר את הפעולה האמיתית, אלא גם להמציא.

אז, בקידום הפיתוח של ילד משחק לטובת "הרעיון" ומבוגרים בילה לא הרבה זמן לשחק עם התינוק, הוא יכול לנצח הרבה יותר על העובדה כי הילד הוא כעת מסוגל לקחת על עצמו את עצמו ואת הפעילויות הללו הם משמעותיים.