Bagaimana cara mengajar anak-anak?
untuk anak-anak prasekolah, yang menyebabkan Janet Gill dan Sekolah Greenbrook di South Brooklyn, New Jersey, bermain dalam jumlah. Tanpa nasehat guru, 20 anak berusia 5-6 tahun memecahkan teka-teki geometris, percaya diri bekerja dengan kartu permainan dan tunjangan untuk akun tersebut. Di meja bundar, beberapa balita menambahkan batu terang. Inilah seorang gadis kecil yang membuat segi enam dari segitiga, dan anak-anak lain, yang secara jelas tertarik, berkumpul dan menghitung berapa banyak segitiga yang dibutuhkan.
Setengah jam kemudian, saatnya membaca. Bahan penghitungnya dilepas, dan anak-anak duduk mengelilingi Gill. Di tangannya, dia memiliki sebuah buku bagus tentang Mrs. Wishi-Washy yang lucu, yang sangat menginginkan hewan di peternakannya dicuci. Bersama Gill, anak-anak membacakan ayat-ayat ceria. Inilah kisah favorit mereka, dan mereka pasti menikmatinya.
Bacaan sudah berakhir, dan Gill bertanya apakah ada orang yang ingin mereproduksi wajah beberapa adegan dari ceritanya. Banyak tangan terangkat. Guru memilih empat, dan sekarang mereka menjadi aktor yang rajin. Di kelas tidak ada tanda kebosanan.
Semua ini tidak seperti pelajaran menulis, membaca dan berhitung, yang kita ingat di tahun sekolah kita. Di sekolah di South Brooklyn, seperti di kebanyakan sekolah negeri dan swasta di Amerika Serikat, diyakini bahwa anak-anak berusia 5-8 tahun harus diajar secara berbeda daripada anak-anak yang lebih tua. Mereka menyadari bahwa pada usia ini metode aktif - permainan, partisipasi dalam sketsa - memberi efek terbesar dalam proses belajar.
Guru mengetahui bahwa anak-anak dari kelompok usia ini berkembang dengan tingkat yang berbeda, dan sekolah harus mempertimbangkannya."Kami melanjutkan dari kenyataan bahwa program ini ada untuk anak, dan bukan anak untuk program ini," kata metodolog Joan Warren. Hal ini juga diyakini disini bahwa penting tidak hanya memberi pengetahuan kepada anak, tapi juga untuk mendidik anggota masyarakat mereka. Spesialis
menyebut metode pengajaran ini "orientasi pembangunan".Hal ini didasarkan pada data ilmuwan tentang bagaimana proses kognisi terjadi pada anak kecil. Data ini diperoleh sebagai hasil penelitian yang telah dilakukan sejak abad terakhir dan terutama intensif - 30 tahun terakhir. Banyak organisasi yang terkait dengan pendidikan, termasuk National Association for Education of Young Children dan National Association of Council for Education, baru-baru ini mengembangkan rencana untuk restrukturisasi pendidikan di taman kanak-kanak dan tiga kelas pertama sekolah tersebut. Rencana ini mencerminkan sebuah perubahan penting: pemahaman pemenang tentang nilai pikiran muda dan betapa pentingnya hal itu tidak menghalangi perkembangannya.
Hasil penelitian begitu meyakinkan sehingga bahkan sebuah organisasi seperti Dewan Pendidikan Primer, yang selalu mendukung tahun-tahun tradisional, sedang mengubah pendekatannya."Gagasan untuk meletakkan buku teks di depan seorang anak dan kemudian menyimpannya sepanjang hari di sebuah meja tampak sangat mengerikan," kata Pat Bart, wakil editor Bulletin "Primary Education," yang menerbitkan dewan tersebut. Meskipun sulit untuk mengatakan seberapa cepat perubahan akan terjadi, jumlah sekolah yang akan mereka liput. Satu hal yang jelas: kami mulai mengerti bahwa pembelajaran awal sangat penting. Sebelumnya, perhatian difokuskan terutama pada masalah mengajar anak yang lebih besar, terutama pada usia 13 tahun."Ini seperti mencuatkan sesuatu yang rusak melalui bantuan band," kata Ann Dillman, anggota Dewan Pendidikan Negara Bagian New Jersey. Penting agar semakin banyak orang tua tertarik pada metode pengajaran anak yang paling efektif. Ilmuwan mengetahui metode ini. Tapi terlalu sering terjadi bahwa teori dan praktik sekolah jauh dari satu sama lain. Belajar di kelas dasar sangat penting, jadi pada tahap inilah sikap anak Kolya terbentuk, terhadap pengajaran. Ketika anak-anak keluar dari lingkungan rumah setelah mengikuti kelas persiapan ke dunia sekolah dasar, di mana persaingan dirasakan lebih, mereka mulai memberikan pendapat tentang kemampuan mereka sendiri.mereka merasa tidak pada tingkat, tangan mereka mungkin jatuh.
Anak-anak terlahir dengan kebutuhan belajar. Fakta bahwa orang dewasa adalah permainan untuk anak-anak adalah pekerjaan nyata, dalam prosesnya mereka akan mengenal dunia. Studi menunjukkan bahwa yang paling efektif dalam mengajar adalah penggunaan keinginan alami anak untuk mengenal dunia melalui permainan.
Dan 80-an di banyak sekolah melakukan hal yang sebaliknya. Keterlibatannya digantikan oleh tekanan."Pervachkov" diajarkan dengan metode yang sama seperti anak-anak di kelas, pekerjaan rumah, kontrol, disiplin. Dari sekolah dasar, orang tua lebih menuntut. Menjelang pertengahan tahun 1980an, sebagian besar anak berusia tiga empat tahun telah menerima beberapa pendidikan di rumah. Orangtua percaya bahwa "veteran" ini akan membacanya pada tahun pertama tinggal di taman kanak-kanak. Tetapi faktanya adalah bahwa banyak rencana empat lima tahun, tidak peduli berapa banyak yang diajarkan, belum siap untuk membaca, seperti, memang, dan melaksanakan tugas pengajaran lainnya yang mudah dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua."Kami membingungkan pengembangan kemampuan berpikir otak dengan jumlah kelas yang lulus," kata Martha Denkla, seorang profesor neurologi dan pediatri di Johns Hopkins University. "Fakta bahwa seorang anak pergi ke taman kanak-kanak tidak berarti otaknya telah menjadi" lebih tua. "Seorang anak berusia lima tahun memiliki otak seorang anak berusia lima tahun. "
Meskipun demikian, baik orang tua maupun pihak berwenang di distrik menuntut bukti bahwa anak-anak diajar sesuatu. Di beberapa tempat mereka melakukan tindakan ekstrem. Pada tahun 1985, Georgia menjadi negara bagian pertama di mana anak-anak berusia 6 tahun diminta untuk mengikuti ujian masuk kelas satu. Lebih dari dua lusin negara bagian lainnya telah memperkenalkan undang-undang serupa. Pada awalnya, diyakini bahwa ini memberi anak-anak insentif untuk berhasil memulai pengajaran. Namun, karena inspektur pendidikan sekolah negara bagian Werner Rogers mengakui, "kami mulai berbaris dengan kaki yang salah".Anak-anak berusia lima tahun, terbiasa dengan pekerjaan sehari-hari untuk mewarnai dan menyanyikan lagu, ditanam untuk beberapa persiapan ujian."Kami hampir menghabiskan waktu sebulan untuk menjelaskan kepada orang-orang bagaimana mereka lulus ujian," kata Beth Higgins, seorang guru taman kanak-kanak di pinggiran kota Atlanta.
Hasil tekanan yang dialami anak sejak usia dini belum melambat. Di taman kanak-kanak, anak berkeringat mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Siswa kelas satu diberi kontrol ejaan, sementara mereka masih belum benar-benar belajar membaca. Akibatnya, anak kelas dua sudah merasa seperti pecundang."Dalam periode kehidupan anak yang paling penting ini," tulis David Elkind, dalam bukunya "Improper Breeding," dia berusaha untuk mendapatkan penegasan diri, yang normal. Tapi seringkali pernyataan diri terbukti sulit tidak hanya karena metode pengajaran yang tidak sesuai, tapi juga sebagai akibat dari banyak keluhan, duka cita, perasaan tidak berguna yang terkait dengan kedatangannya ke dunia sekolah dimana semangat persaingan bertemakan. "Orang dewasa di negara bagian ini dapat mencoba untuk menemukan beberapa penjelasan atas kesulitan mereka atau menghubungkannya dengan pengalaman masa lalu. Anak-anak tidak memiliki perlindungan semacam itu. Sekolah yang menuntut terlalu banyak terlalu cepat menyebabkan anak-anak gagal.
Jadi seharusnya tidak. Sebagian besar spesialis di bidang perkembangan anak dan komunikasi anak-anak pada usia dini percaya bahwa mereka dapat belajar lebih berhasil, mengingat kecenderungan mereka. Komponen terpenting dari pendekatan pembelajaran non tradisional adalah tindakan aktif. Mereka tidak perlu memberikan ceramah. Anak-anak belajar untuk berpikir dan mengkomunikasikan pemikiran mereka melalui partisipasi dalam percakapan. Namun, sebagai aturan, guru memberi tahu siswa, dan tidak berbicara dengan mereka.
Pada usia 10-11 tahun, anak bisa duduk diam untuk waktu yang lama. Namun, anak-anak dalam perkembangan fisik mereka belum siap untuk istirahat panjang, dan mereka perlu bergerak di kelas."Untuk duduk diam, anak harus secara khusus mencoba," kata Denkla, "tapi begitu banyak anak tidak bisa terus mencoba. Bagi mereka, ini membutuhkan terlalu banyak energi. "Anak kecil lebih lelah saat harus duduk diam dan mendengarkan gurunya daripada saat mereka diperbolehkan berkeliling kelas. Singkatnya, ketika anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam pengajaran, jauh lebih tidak membosankan bagi mereka.
Pada usia ini, menurut para ahli, perkembangan pidato tidak boleh dipahami sebagai pengembangan kemampuan membaca, menulis dan berpikir yang diambil secara terpisah. Anak-anak belajar untuk berpikir dan mengungkapkan diri dalam percakapan. Bahkan sebelum mereka menguasai surat atau membaca, mereka dapat dengan mudah mendikte cerita mereka kepada guru. Usaha pertama mereka untuk menulis mungkin tidak sempurna dari sudut pandang ejaan - yang penting adalah mereka belajar menyampaikan pemikiran mereka. Namun, di banyak sekolah, tata bahasa dan ejaan dianggap lebih penting daripada konten, dan guru menggunakan teks yang membosankan sehingga mereka dapat menyalip tidur pada siapa pun.
Sisi publik memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap kemajuan akademis. Anak-anak yang memiliki masalah berkomunikasi dengan teman sekelas bisa menjadi salah satu siswa yang tertinggal, dan mereka adalah orang-orang yang putus sekolah sama sekali. Di kelas utama, seperti yang diyakini oleh para spesialis, penting untuk tidak mendorong usaha individu anak-anak, tapi juga karya kelompok. Hal ini memungkinkan guru untuk mengidentifikasi orang-orang yang sulit berteman dengan seseorang."Ketika anak-anak memecahkan masalah yang sama," kata Lilian Katz, seorang profesor di University of Illinois di University of Illinois, "mereka belajar untuk bekerja sama, belajar untuk tidak setuju, berdebat, memberi jalan, menghilangkan ketegangan."Pada usia ini, anak-anak mulai menilai diri mereka sendiri dibandingkan satu sama lain. Sama seperti anak berusia satu tahun yang ingin berjalan, anak berusia enam tahun ingin memenuhi harapan orang dewasa. Anak tidak tahu bahwa usaha yang dilakukan dan hasilnya tidak selalu sesuai satu sama lain. Bila, dengan ketekunan yang besar, mereka gagal, mereka bisa sampai pada kesimpulan bahwa mereka tidak mampu melakukan apapun. Seorang anak yang kepercayaan dirinya dirusak membutuhkan bantuan tepat waktu dari orang dewasa. Anak-anak dengan tingkat kecerdasan normal dapat berkembang dengan cara yang berbeda."Apa yang baik untuk seseorang tidak baik untuk anak lain," kata Dr. Perry Dyke, anggota Dewan Pendidikan California. "Kita perlu memastikan bahwa guru menemukan kontak dengan anak tersebut, tidak peduli tingkat perkembangannya. Ini membutuhkan seni yang hebat. "Ernest Boyer dan peneliti lainnya percaya bahwa tidak buruk bila siswa kelas menengah dan junior terlibat dalam satu kelas, yang membantu menghindari simpanan yang sangat melanggar ego anak. Dalam tim campuran seperti itu, misalnya, seorang siswa yang berusia lebih tua yang memiliki sesuatu yang tidak cocok dengan baik di sekolah dapat memperbaiki bisnisnya dengan "pelatihan" sebagai mentor bagi siswa yang lebih muda.
Menjadikan prinsip kerja ini bukanlah tugas yang mudah. Dari sekolah yang melakukan eksperimen, hanya sedikit yang tidak mundur. Selama 22 tahun mengerjakan program sekolah yang tidak konvensional di Arlington High, Illinois."Kami bisa bertahan lama berkat dukungan orang tua, dedikasi para guru dan karena anak-anak berpendidikan tinggi," kata sutradara Mary Stitt.
Partisipasi orang tua sangat penting dalam transisi sekolah ke metode pengajaran non-tradisional. Empat tahun yang lalu, transisi semacam itu dimulai di sekolah dasar di Browneville, Virginia. Anne Norfold adalah direktur sekolah ini. Seringkali orang tua datang membantunya. Tapi tidak semuanya berjalan lancar. Banyak guru menolak mengerjakan metode baru ini, mereka meninggalkan sekolah."Salah satu masalah serius," kata Norfold, "adalah pengembangan program yang bisa ditangani oleh guru mana pun, bukan Penggemar, yang siap bekerja 90 jam seminggu."Bagaimanapun, guru sekarang diminta untuk berperan aktif dalam segala hal yang terjadi di kelas: wewenang bukan lagi atribut otomatis profesi pengajar - maka harus dimenangkan. Tes
adalah cara termudah untuk menilai pengetahuan kelas, namun tidak selalu yang paling akurat. Ada cara lain untuk menentukan bagaimana anak memperoleh pengetahuan. Jika mereka tertarik dengan apa yang mereka lakukan saat pelajaran, kemungkinan besar mereka akan tertawa, bertukar isyarat satu sama lain dan dengan guru. Komunikasi semacam itu adalah bagian dari proses asimilasi."Beberapa orang percaya bahwa seharusnya ada permainan yang solid di sekolah, ada pula karya hitam solid," kata profesor dari Illinois Katz. "Tapi keduanya tidak benar. Di kelas, harus ada keseimbangan antara situasi permainan yang timbul secara spontan dan pekerjaan serius yang disutradarai oleh guru. Hal utama adalah bahwa karya intelek itu terjadi di kelas. "
Dalam bukunya "Menempati pikiran anak" Katz menggambarkan kehadiran pelajaran di dua sekolah dasar. Pada pelajaran sepanjang pagi anak-anak dengan sedih menggambar gambar yang sama: lampu lalu lintas. Guru sama sekali tidak berusaha menghubungkan tema pelajaran menggambar dengan sesuatu dari kehidupan nyata. Di sekolah lain, anak-anak "belajar" di bus sekolah. Mereka menutupinya semua, tahu apa yang ada di dalamnya untuk apa, berbicara tentang peraturan jalan. Di kelas, mereka sendiri menempelkan bus dari kardus. Anak-anak menikmatinya, tapi mereka juga menulis dan memecahkan masalah, bahkan aritmatika. Katz mengatakan: "Ketika pertemuan orang tua diadakan, guru akan menceritakan secara rinci bagaimana setiap anak melakukan sesuatu. Orangtua ingin melihat bus dulu, karena anak-anak membicarakannya selama berminggu-minggu di rumah. "
Pendidikan semacam ini sangat penting bagi anak-anak. Dan tidak ada yang lain.