Kako podučavati djecu?

klasa za djecu predškolske dobi, što dovodi Janet Gill i školskog Grinbruk u Južnoj Brooklynu, New Jersey, je igra brojeva. Bez savjeta učitelja, 20 djece u dobi od 5-6 godina rješavaju geometrijske zagonetke, pouzdano rade s kartama za igru ​​i prednostima za račun. Na okruglom stolu nekoliko malih beba dodaju svijetle kocke. Ovdje je djevojčica od šesterokut trokuta, i ostala djeca, jasno je zainteresiran, okupljaju oko sebe i mislim koliko trokuta će trebati.

Pola sata kasnije, vrijeme je za čitanje. Materijal za prebrojavanje je uklonjen, a djeca su sjedila u krugu oko Gilla. U njezinim rukama ima veliku knjigu o smiješnoj gospođi Wishi-Washy, koja zaista želi da se životinje na njezinoj farmi operu. Zajedno s Gillom, djeca recitiraju vesele stihove. Ovo je njihova omiljena priča, i očito uživaju u njoj.

Čitanje je gotov, a Gill pita hoće li netko želi reproducirati na licima neke prizore iz priče. Dosta su ruku podignute. Učiteljica odabire četiri, a sada postaju marljivi glumci. U razredu nema nazora dosade.

Sve to nije slično pismu, čitanju i aritmetičkoj, koju pamtimo u školskim godinama.Škola u Južnoj Brooklynu, kao iu većini javnih i privatnih škola u SAD-u, vjerujem da djeca od 5 do 8 godina treba učiti a ne kao starije djece. Shvaćaju da u ovom dobu najveći učinak u procesu učenja imaju aktivne metode - igre, sudjelovanje u skicama.

Učitelji znaju da se djeca ove dobne skupine razvijaju različitim stopama, a škola to mora uzeti u obzir."Prolazimo iz činjenice da program postoji za dijete, a ne dijete za program", kaže metodolog Joan Warren. Ovdje se također vjeruje da je važno ne samo pružiti djeci znanje, već i obrazovati svoje članove društva.

Stručnjaci nazivaju ovu metodu podučavanja "razvojne orijentacije".Temelji se na podacima znanstvenika o tome kako se proces kognicije odvija u maloj djeci. Ovi podaci dobiveni su rezultatom istraživanja koja su provedena od prošlog stoljeća i posebno intenzivno - posljednjih 30 godina. Mnoge organizacije koje se odnose na obrazovanje, uključujući National Association of podučava djecu i Nacionalnog udruženja vijeća za obrazovanje, nedavno razvio planove za restrukturiranje obrazovanja u vrtiću i prva tri razreda škole. Ti planovi odražavaju važnu promjenu: pobjedničko razumijevanje vrijednosti mladog uma i koliko je važno da ne ometa njegov razvoj.rezultati

istraživanja su toliko uvjerljivi da je čak i organizacija kao što su početne obuke Vijeća, koji je uvijek podržavao tradicionalni godina, promijeniti svoj pristup.„Ideja da se stavi dijete ispred udžbenika, a zatim držati ga na stolu cijeli dan, čini mi se monstruozni” - prigovara Pat Burt, zamjenik glavnog urednika Biltena „Initial trening”, koji objavljuje savjete. Iako je teško reći koliko će se brzo promijeniti, broj škola koje će pokriti. Jedna je stvar jasna: počeli smo shvaćati da je rano učenje od najveće važnosti. Prije je pozornost usmjerena uglavnom na probleme poučavanja starije djece, posebno u dobi od 13 godina."To je kao da zalijepite slomljena stvar nad bandom", kaže Ann Dillman, članica New Jersey State Board of Education. Važno je da sve više i više roditelja zanima što su metode poučavanja djece najučinkovitije. Znanstvenici znaju ove metode. Ali prečesto se događa da su teorija i školska praksa daleko jedni od drugih. Od posebnog je značaja studiranje u osnovnim razredima, tako da je u ovoj fazi formirana stav djeteta Kolja, na nastavu. Kad djeca izađu iz kućne okoline nakon predavanja u svijet osnovne škole, gdje se osjećaju više konkurencije, počinju davati mišljenje o vlastitim sposobnostima.ne osjećaju se na razini, ruke mogu pasti.

Djeca su rođena s potrebom za učenjem.Činjenica da je odrasla osoba igra, za djecu - pravi posao, u kojem će znati svijet. Istraživanja pokazuju da je najučinkovitiji u poučavanju korištenje prirodne želje djece da prepoznaju svijet kroz igru.

I 80-ih godina u mnogim školama bilo je upravo suprotno. Sudjelovanje je zamijenjeno pritiskom."Pervachkov" je podučavan istim metodama kao i djeca u višim razredima, domaći zadaci, kontrola, disciplina. Od osnovne škole roditelji su zahtjevniji. Do sredine osamdesetih godina prošlog stoljeća, većina trogodišnjaka već je primila školovanje kod kuće. Roditelji su vjerovali da će ti "veterani" čitati već u prvoj godini boravka u vrtiću. No, činjenica je da su mnogi razdoblje chetypex pet godina, bez obzira na to koliko se uči, ali nisu spremni da čitati, što se toga tiče, a obavlja i druge obrazovne zadatke koji starija djeca obavljaju s lakoćom.„Mi zbuniti razvoj kognitivnih sposobnosti mozga s brojem razreda završene, - kaže Marta Denkla, profesor neurologije i pedijatrije na Sveučilištu Johns Gopkinsa.- činjenica da je dijete ide u vrtić, ne znači da je njegov mozak bio” stariji ".Petogodišnje dijete ima mozak petogodišnjeg djeteta. "

Ipak, i roditelji i vlasti okruga zahtijevali su dokaz da se djeci nešto podučava. Na nekim su mjestima otišli na ekstremne mjere. Godine 1985. Gruzija je postala prva država u kojoj su 6-godišnjaci trebali položiti ispit za ulazak u prvi razred. Više od dvadeset drugih država uvelo je sličan zakon. U početku se vjerovalo da to djeci daje poticaj za uspješno započinjanje nastave. Međutim, kako priznaje inspektor školskog obrazovanja države Werner Rogers, "počeli smo marširati na pogrešnoj nozi".Pet-godišnjaka, koji se koriste tijekom cijeloga dana da se uključe u bojanje i pjevajući pjesme, zasađeni za neke oblike pripremiti za ispit.„Mi jednostavno nemamo provesti mjesec dana kako bi objasnili djeci kako položiti ispite”, - rekla je Beth Higgins, učiteljica u vrtiću u predgrađu Atlante.

Rezultati tlaka koji su doživjeli djeca od ranog doba nisu usporili. U dječjim vrtićima, djeca se znojaju nad svojim zadaćama. Prvaci dobivaju kontrolu pravopisa, dok još uvijek nisu naučili čitati. Kao rezultat toga, drugi učenici već se osjećaju kao gubitnici.„U ovom kritičnom razdoblju djetetova života - piše u svojoj knjizi” krivo obrazovanje „David Elkind - nastoji nametnuti, i to je u redu. No, često samozalaganje je teško, ne samo zbog bezvrijednih nastavnih metoda, ali i kao posljedica brojnih ozljeda, tugu, osjećaj beskorisnosti, koji su povezani s njegova dolaska u svijet škole, gdje je natjecateljski duh. "Odrasli u ovoj državi mogu pokušati pronaći neko objašnjenje za njihove poteškoće ili ih povezati s prošlim iskustvom. Djeca nemaju takvu zaštitu.Škole koje zahtijevaju previše prebrzo dovode djecu do neuspjeha.

Dakle, to ne bi smjelo biti. Većina stručnjaka na području razvoja djeteta i komunikacije djece u ranoj dobi vjeruje da mogu puno više naučiti, s obzirom na svoje sklonosti. Najvažnija komponenta ne-tradicionalnog pristupa učenju je aktivno djelovanje. Ne moraju davati predavanja. Djeca uče razmišljati i komunicirati svoje misli sudjelovanjem u razgovoru. Međutim, u pravilu, nastavnici kažu učenicima i ne razgovaraju s njima.

U dobi od 10-11 godina djeca mogu mirno sjediti dulje vrijeme. Međutim, djeca u svom tjelesnom razvoju nisu spremna za dugo odmorište i trebaju se kretati u učionici."Sjediti, dijete mora posebno pokušati", kaže Denkla, "ali toliko mnogo djece ne može pokušavati. Za njih, to zahtijeva previše energije. "Mala djeca su više umorni kada su mirno sjediti i slušati učitelja nego kad mogu kretati razredu. Ukratko, kada djeca aktivno sudjeluju u nastavi, za njih je mnogo manje dosadno.

U ovo doba, prema mišljenju stručnjaka, razvoj govora ne treba shvatiti kao razvoj vještina čitanja, pisanja i razmišljanja odvojeno. Djeca uče razgovarati i izraziti se u razgovoru.Čak i prije nego što su majstor pisanja ili čitanja, oni lako mogu diktirati svoje priče s nastavnikom. Njihovi prvi pokušaji pisanja može biti nesavršena iz aspekta pisanja - važno je da uče prenijeti svoje misli. Međutim, u mnogim školama, gramatika i pravopis smatraju važnija od sadržaja, a nastavnici koriste takve dosadne tekstove da mogu uhvatiti nečije san.

Javna strana ima vrlo jak utjecaj na akademski napredak. Djeca koja imaju problema s komunikacijom s kolegama iz razreda mogu biti među studentima koji zaostaju u praksi, a oni su oni koji su potpuno napuštali školu. U osnovnim razredima, kako stručnjaci vjeruju, nužno je poticati ne individualni rad djece, već rad skupina. To omogućava nastavnicima da prepoznaju one kojima je teško pronaći prijatelje."Kad djeca riješe zajednički problem", kaže Lilian Katz, profesor na Sveučilištu Illinois na Sveučilištu Illinois, "nauče raditi zajedno, naučiti se ne slagati, raspravljati, popustiti, ublažiti napetost".

U toj dobi djeca počinju samostalno procijeniti sebe. Baš kao što jedan-godišnjak želi hodati, šestogodišnjak želi ispuniti očekivanja odraslih. Djeca ne znaju da napori i rezultat nisu uvijek međusobno odgovarajući. Kada se, s velikom revnošću, ne uspiju, mogu doći do zaključka da nisu sposobni ni za što. Dijete čije se povjerenje potkopava treba pravodobno pomoći odraslih. Djeca s normalnom razinom inteligencije mogu se razviti na različite načine."Ono što je dobro za nekoga nije dobro za drugo dijete", kaže dr. Perry Dyke, član Kalifornijskog obrazovnog vijeća. "Moramo osigurati da učitelji pronađu kontakt s djetetom, bez obzira na razinu razvoja. To zahtijeva veliku umjetnost. "Ernest Boyer i ostali istraživači vjeruju da nije loše kada se učenici obje starije i mlađe klase bave jednom učionicom, što pomaže u izbjegavanju zaostataka koji uvelike krši djetetov ego. U takvom mješovitom timu, primjerice, student starijih godina koji ima nešto što se ne slaže dobro u školi može poboljšati svoje poslovanje "treniranjem" kao mentorom mlađim studentima.

Izrada ovih načela nije jednostavan zadatak. Od škola koje su započele eksperiment, samo nekoliko njih nije se vratilo. Već 22 godine radi na nekonvencionalnom školskom programu u Arlington Highu u Illinoisu."Bili smo u stanju izdržati tako dugo zahvaljujući podršci roditelja, predanosti nastavnika i djeci dobro obrazovani", kaže redateljica škole Mary Stitt.

Sudjelovanje roditelja od posebne je važnosti u prijelazu škole na netradicionalne metode poučavanja. Prije četiri godine, takav prijelaz započeo je u osnovnoj školi u Browneville, Virginia. Anne Norfold je direktor ove škole. Roditelji joj često dolaze pomoći. Ali ne sve ide glatko. Mnogi nastavnici odbili su raditi na novoj metodi, napustili su školu."Jedan od ozbiljnih problema", kaže Norfold, "je razvoj programa koji bi se mogao nositi s bilo kojim učiteljem, a ne entuzijastima koji su spremni raditi 90 sati tjedno".Uostalom, nastavnici su sada dužni aktivno sudjelovati u svemu što se događa u učionici: autoritet više nije automatsko atribut učiteljske profesije - mora se osvojiti. Testovi

najlakše su procijeniti znanje klase, ali ne uvijek najtočnije. Postoje i drugi načini kako odrediti kako djeca stječu znanje. Ako su zainteresirani za ono što rade na lekciji, najvjerojatnije će se smijati, razmjenjivati ​​znakove jedni s drugima i učitelju. Takva komunikacija je dio procesa asimilacije."Neki vjeruju da u školi treba postojati čvrsta igra, a drugi solidan crni posao", kaže profesor Illinois Katz. "No, niti je u pravu. U učionici mora postojati ravnoteža između situacije igre koja se javlja spontano i ozbiljnog rada režirao učitelja. Glavna stvar je da se rad intelekta odvija u učionici. "

U svojoj knjizi "Okupirajući um djeteta" Katz opisuje pohađanje nastave u dvije osnovne škole. Na satu cijelo jutro djeca su na žalost nacrtaju istu sliku: semafor. Učitelj nije nastojao povezati temu lekcije crtanja sa ničim iz stvarnog života. U drugoj školi djeca su "proučavala" školski autobus. Sve su ga pokrivali, shvatili što je u njemu za što, razgovarali o pravilima ceste. U učionici su sami lijepili autobus s kartona. Djeca su to uživala, ali su pisali i riješili probleme, čak i aritmetiku. Katz kaže: "Kad se održao sastanak roditelja, učitelj će detaljno reći kako svako dijete radi. Roditelji su prvi htjeli vidjeti autobus, jer su djeca govorila o tome tjednima kod kuće. "

Ova vrsta obrazovanja je nužna za djecu. I nitko drugi.