Anatomija dječje igre

Ako gledati djecu, njihov povremeni igra može izgledati kao odrasla osoba je jednostavna i monotona, vrlo variative u svom sadržaju( teme) i na načine na koje djeca koriste za njihovu izgradnju. Subjektivno

dijete priča igra djeluje više jednostavno rukovanje, a ne na pravilima igre, jer nema formaliziranih pravila koja okov njegova sloboda, ne postoji jasna predanost partnera.

Je li dijete doista slobodno u priči? Ako zanemarimo stajalište djeteta i objektivno gledamo u pitanje, naravno da ne. Dijete, bez obveznih zahtjeva obrazovanja odraslih i strogim pravilima djelovanja, nije slobodan od društvenog svijeta u kojem on postoji i da određuje sadržaj svoje igre, od postojećih u društvu općenito, a među djecom u određenom igre tradicije( koji se bira i na određeni načinovaj je sadržaj organiziran).Osim toga, njegova sloboda određuje širina i dubina znanja i ideja o okolišu, vlasništvo nad načinima rada stvari koje omogućuju prevodenje tog znanja u igru.

Što je sadržaj igre nego što je određeno, psihologi su odavno podigli taj problem. Je li svijet koji dijete gradi u igri, proizvod slobodne mašte koja u stvarnosti nema analognog, ili je ovaj svijet imitacija, kopiranje stvarnog, okolnog djeteta svijeta? Suvremene psihološke i pedagoške studije upućuju na to da su takve ekstremne točke gledišta na rješenje problema neopravdane. Sadržaj igre nije iluzija, ni kopija stvarnog svijeta, nego aktivna, kreativna rekreacija. Igrati u igri događaja, likova i njihovih akcija - sve je to, naravno, odražavaju proizvod u vidu djeteta od njegova stvarnog iskustva: direktno poznanstvo s okolinom, percepcija sadržaja knjige čitao, pregledane filmove i TV serije. Međutim, u kombinaciji, kombinirajući znanje koje mu je dostupno, dijete je prilično besplatno. A što stariji postaje, više znanja i raznolikog iskustva koje stječe, više sadržaj svoje igre nadilazi ono što se odmah percipira.

U igri mlađih predškolaca, najčešće vidimo ponovno stvaranje obiteljskog života, djelovanja i odnosa odraslih i djece. U igri starijih predškolaca postoje avanture i leteći tanjuri, i Indijanci i druge vrste sudara, često povezujući realne i fikcionalne elemente.

Što određuje uključivanje djeteta teme u igru?

Stvarnu životnu situaciju u kojoj se predškolsko dijete pojavljuje različito je u stupnju njihove aktivnosti i prirodi njihove uključenosti u njih. Sve ove situacije mogu se podijeliti u 3 tipa:

-situatsiya u kojoj dijete je aktivan kao odrasle osobe( kao što su mama i tata, on jede, haljine, pere);

-situatsiya, u kojoj dijete je izravno uključen, ali to je predmet usmjeren na njoj su akcije odraslih( to tretira liječnika, brijača škare, potaknut od strane vozača u automobilu, itd. ..);

-situatsiya gdje djeca nisu uključeni u aktivnosti odraslih ne sudjeluju direktno u njega, i bilo gledati ga izvana( graditelji grade kuću, knjižničar knjiga i tako dalje. P.) ili saznali više o tome iz priče, priče, televizijske emisije,

Sve 3 vrste situacija daju hranu za dječju igru. Međutim, u većoj mjeri, igra predškolske dobi povezana je s ponovnim stvaranjem situacija drugog tipa. S jedne strane, ove situacije neposredno su zastupljeni dijete kao plan djelovanja i u pogledu odnosa između uključenih u njemu ljudi( tj. E. On je svjestan ove činjenice), as druge strane, postupci odraslih zapravo na raspolaganju su mu u tim situacijama( ne može se voziti kao otac, liječiti kao liječnik), ali istodobno privlačan i zanimljiv. Sklapanje kontradikciju između sposobnostima i željama djeteta i nalazi svoju rezoluciju u igri( stoga se često pojavljuju u igri profesionalne uloge odraslih).

Utjelovljenje ovog "vitalnog" materijala u igri može se promatrati u dva aspekta. Prvo, u aspektu odabira i kohezije elemenata iskustva, tj. Stvarnog rasporeda parcele igre. Drugo, u vidu njezine realizacije u vanjskoj aktivnosti - u akcijama i govoru djeteta. Jasno je da se takva "anatomija" provodi kako bi se bolje razumjela što je igra. U samom procesu dječje igre, oba su ta aspekta međusobno povezana.

Počnimo s analizom priču o dječjoj igri. Događaji, uključeni u njih likovi, njihove akcije - to su elementi parcele, izražavajući semantički sadržaj igre. Za dječje igre, njihova je figurativna kohezija karakteristična za ove elemente. Na primjer, slijed događaja u igri ne mora nužno reproducirati kronologiju ili logiku stvarnih događaja.

Objasnimo to analogno literaturi. Pisac, kako bi njegov rad više izražajan, izdvojiti specifične naglaske mogu organizirati u stvarnom životu materijala na različite načine za čitač: opisati događaje u kronološkom redoslijedu, ili, naprotiv, postavljanjem prvog izolaciju događaja, finale, uzeti u obzir, dakle, da je dovela do toga;mogu umetnuti različite narativne planove. Ukratko, književno je djelo posebno izgrađen "materijalni" materijal.

Ali ako je pisac gradi priču namjerno kako bi se još ekspresivne, snažne proizvoda za čitatelja, djeteta, koji se širi priču nesvjesno strukture, mijenja materijal života, u skladu s dostupnošću vlastitog razumijevanja, svom hiru i interesa.slijed događaja u dječjoj priči može biti vrlo ljubazni kao rezultat nepotpunog poznavanja djeteta, a zbog emocionalnog odnosa, izdvojiti zaseban događaj, kao posebno važan i „miss” s druge strane.

na građevnoj čestici utječe dječja kultura je da je skupina djece svira, u kojoj je uključena i video-igre tradicija, t. E. prenose iz generacije u generaciju igara scene uzoraka br dijete starije i reproducirati ih u njihovim aktivnostima. U potonjem slučaju, veza s pričom materijala dječjoj „žive” postaje neizravna: dijete dobiva spreman frame priču, koju je raspoređuje i nadopunjuje na temelju vlastitog iskustva. Na primjer, jedan takav tradicionalno prenose syuzhetov- „arhetipovi” je sljedeći: otkrivanje nadolazećoj opasnosti, prijetnje - uklanjanje izvora opasnosti( borbe) - sretnim završetkom. U svakom slučaju, promatranje materijala pokazuje da mnoge igre za djecu( s različitim specifičnim temama) uklapaju u takvu shemu parcela. Naravno, ako dijete koristi te sheme, onda to čini nesvjesno. Jednostavno, asimilirajući uzorke igara, intuitivno osjeća da je potrebno igrati na taj način.

Ako dijete ostavi za sebe, a ne igrati uzoraka, na parceli od njegove igre izvorno je jednostavna imitacija života oko njih kao što je on to vidi i razumije. Obično je ovo zasebni događaj, koji se mnogo puta ponavlja u igri. Primjer toga je beskrajno hranjenje lutke, sve zauzvrat, ili ih sve spava.

Kao dijete njegove igre priči je komplicirano - to je već uključuje ne jedan, nego nekoliko događaja( 2-3), koji se također ponavljaju u ciklusima( na primjer, može biti takav ciklus: hrana kukol- ih uspavati - i zatim isprati njegov prvi).Čak je i naknadna komplikacija sadržaja u igri za dugo vremena ostaje ciklički karakteristika dječjih priča.

Još jedna značajka dječjih priča je ispreplitanje različitih tema u njima. Vrlo često, gledajući dječju igru, nemoguće je točno reći što je igrao. U jednoj igri može se igrati i obiteljski život, te interakcija s prodavateljem u trgovini, a susret s Baba-Jaga. I sam dijete, ako se to pita, najvjerojatnije će ukazati na samo jednu od tema. Ti različiti događaji na temi ne dodati do neke vrste jednog smislenu cjelinu, a nanizani jedan za drugim, koji proizlaze iz slučajnih udruga, objekti pao na djetetove oči, šuštanje ispred vrata. Na primjer, četverogodišnja djeca počinju igrati u majčinim kćerima."Mama", kako bi trebala, hrani svoju "kćer".Ali ona hvata oka igračke upravljača, što je odmah određuje zemljište twist: „Išli smo taksijem. .. Ne, ja sam vozač autobusa je sada.”Buka izvan vrata odvraća dijete od "vožnje automobilom": "Ovo je žena-yaga! Dođite - mi bježimo od toga! "Što više događaja bude napeto, manje možete vidjeti u njima početne sudare zemljišta. Svaki sljedeći događaj može biti nešto u vezi s prethodnim, ali je cijeli niz kao cjelina nema jedinstvenog smisla, temelji se na vrsti asocijativnom bliskosti. Usput, ove značajke parceli su tipične za dječje priče, koje se često razmještene na principu: „Što ako. ..” Zato je teško predvidjeti kako će priča će se odvijati dijete, ili bilo koje društvo bilo kakve smislene komunikacije s njim u igri.

Takve asocijativne plohe, kao i cikličke, potencijalno su beskonačne. U tim slučajevima, krajnji igra nije određen logički vrhunac igre događaja, a to je stvarni događaj, poticati svoje dijete da promijenite vrstu djelatnosti( vrijeme za odlazak na večeru ili na spavanje, majka doziva u šetnju i tako dalje. N.).

No, dolazi vrijeme kada se sve vanjski i slučajni opuštaju, a priča o igri se razvija u skladu s konceptom djeteta, koji će trajati tijekom igre. I ovdje se "vitalni" materijal pojavljuje u dvostrukom obliku. U nekim slučajevima - kao tvrdi stajališta koja definira sadržaj igre akcije i naručivanje slijed događaja u igri u skladu s logikom života( „To se ne događa u stvarnosti, tako da se ne igra”), u drugim slučajevima - kao temelj i referentna točka zasvjesna kombinacija stvarnih događaja u sekvencama značenja koja nemaju stvarnih prototipova( "Zapravo to radi, ali u igri to možete učiniti drugačije", "Znam da se to ne događa, ali igramo").

Takvi subjekti( nije jednostavno oponašanje stvarnosti ili reprodukciju gotov uzorak, a zapravo izgrađen dijete) vrh kreativnog play predškolske, ali spontana majstorstvo u igri, nisu sva djeca do nje. Da bi došla k njoj, dijete ne bi trebalo imati samo bogatu zalihu znanja i dojmova, nego i slobodno raditi sa svim elementima parcele, a također svladati jezik igranja akcije u različitim oblicima. Sada se pretvaramo u analizu akcije igre.

Igra - zamjena aktivnosti, koji simulira „pravi”, tako da je igra akciju koja se odvija u njenom djetetu - dvostruka: u smislu - „prisutan”, a njegove vanjske karakteristike često ima malo veze sa sadašnjošću.

Razmotrimo zajednički primjer, koji psiholozi vole donijeti, objašnjavajući što je akcija igre. Dječak sjedi ispred presvučene stolice, držeći se na dvije noge, zatim spusti stolicu, a zatim podigne slušalicu. Na pitanje što radi, on odgovara: "Ja vozim auto."U tom slučaju provodi se akcija igre( "vožnja automobilom") s objektom koji zamjenjuje sadašnjost( kola i volan).A budući da zamjena stavka nije sličan u svojim vanjskom izgledu do sada( istina, stolica noge i kotač ne ni izdaleka nalikuju jedni drugima), i stvarni rad djeteta su vrlo različite od stvarnih vozača. Treba reći da, ipak, češće djeca pokušavaju podići objekt igre, koji bi u svojoj funkciji bio sličan sadašnjosti. Na primjer, umjesto termometra, dijete će uzeti štapić ili olovku s kojom možete djelovati na odgovarajući način, a ne lopta.

Gornji primjer s "strojem" doista ilustrira dvostruku prirodu akcije igre, no ipak je to samo jedan poseban slučaj. Raspon akcija igara djece vrlo je širok: od akcija s objektom koji zamjenjuje sadašnjost, do vizualnih akcija - pokreti( gdje je predmet zamisljen samo) - akcije u čistom govornom planu. Objasnimo to u primjeru igranja akcije liječnika u igri. Dijete može uzeti igračku špricu( ili sličan predmet) i ubaciti partnerovu ruku. Može samo reproducirati odgovarajuće kretnje liječnika bez bilo kakvog predmeta, i naposljetku, jednostavno opisati akciju: "Chick! Dao sam ti metak. "Pa, liječnikova ljubaznost prema pacijentu može se ponovno stvoriti uglavnom kroz govor: "Ne boj se, ne ubrizgam".

Dakle, akcija igre u obliku može biti vrlo različita( subjekt zamjenjuje, prikazuje, označava), iako, zapravo, ako se široko približi, uvijek zamjenjuje sadašnjost.

Međutim, stvarni događaj ponovno u igri, dijete se može uočiti na različite načine: od djelovanja ljudi koji su uključeni u njemu( napraviti sliku tako. ..), ili od strane glumca( liječnik čini nešto, u razgovoru s zapravo nešto...).I može shvatiti značenje događaja u cjelini, stavljajući ga u niz drugih događaja( liječnik liječi pacijente u klinici, a zatim odlazi na poziv kod kuće. ..).

S obzirom na fokus djeteta na različite aspekte stvarnosti i sam oblik igara, moguće je, tijekom predškolske dobi, razlikovati tri postupno složenija načina izrade priče od djece.

Prvo je implementacija lanca uvjetovanih objektivnih akcija. Oni, naravno, pripadaju nekome, to jest, dijete imitira nekoga u igri, ali on to ne shvaća. Ova se metoda može nazvati materijalnom.

U sljedećoj fazi dijete se već naziva ime lika( u tijeku igre, a zatim ga odmah počinje), t. E. preuzima ulogu. Sami uvjeti akcije je još uvijek isti kao i prije, ali postupno su postali više raznolik, uključuje povećanje uloge govora, koja je bitno obilježje bilo koji znak. Sve to znači da dijete prelazi na novi način izgradnje igre - ponašanje uloga.

I na kraju glavna stvar za dijete nije samo imitacija materijalnog djelovanja ili slika lika, a ponovna uspostava koherentnih događaja, uključujući razne likove sa svojim aktivnostima i odnosima, a kombinacija tih događaja u različitim sekvencama( zapravo percipiraju kao dijete ilisamo moguće, zamislio ga).Složenost sadržaja takve igre zahtijeva sve veću uporabu notacije i objašnjenja. Igra se djelomično odvija u planu govora i mašte. Ova metoda, najsloženija, "apsorbira" oba prethodna, može se nazvati situacijom zemljišta.

skladu vladanje tim metodama, igra omogućuje djetetu s jedne strane, sve više u potpunosti ponovno akcije i stavove drugih ljudi, as druge - da se kreativno proširiti igru ​​zahvaljujući ga osloboditi raditi različite elemente parceli - događajima, likovima i njihovim postupcima.