"Pojam" i neovisna igra djece

Naravno, ne biste se trebali baviti, u uobičajenim uvjetima, predškolska djeca samostalno, bez odrasle osobe, neće igrati "pojam", ali nismo postavili takav cilj. Uostalom, prije nego što je odrasla osoba bila još jedan zadatak - poučavati dijete da slobodno radi s događajima zemljišta i u suradnji s partnerom da ih izgradi u nizu( zajednički graditi zemljište).Ali iskustvo koje su djeca stekla u ovoj igri s odraslom osobom imat će značajan utjecaj na njihovu individualnu samoprograma, na zajedničku igru ​​sa svojim vršnjacima.

Prije svega, promatrajući sada nezavisnu igru ​​djeteta, vidjet ćete da postaje zanimljiviji, raznolikiji. Zemljišta igre prestaju biti stereotipna, stereotipna. To vrijedi za sve vrste igre parcele, o kojima se raspravljalo na početku poglavlja( igranje uloga, režiranje, fantasy-igra).

Iskustvo fantasya, izum je preneseno na druge vrste dječjih aktivnosti, vezanih uz razvoj kreativnog dizajna - crtež, modeliranje, slobodni dizajn, pripovijedanje.

Kao rezultat spoja s odraslom izmišljanje i razvoju mogućnosti govora komunikacija baby- sposobnost da uzmu u obzir druge osobe komunikaciju, spojen, jasno je da drugi govore o nečemu( oko nekog događaja, incidenta, pregledajte crtić, i tako dalje. N.).

No, prije svega, ova igra s odraslom osobom ima utjecaj na nezavisnu zajedničku igru ​​djece. Kod kuće, gdje dijete uglavnom igra samostalno, roditeljima je teško promatrati taj učinak pa se okrećemo igri djece u vrtiću.

6 dječjih vrtića 5-6 godina bez užitka nego kod kuće, igrajte s odraslom osobom u "pojmu".To je još zanimljivije, jer igramo tri zajedno, ili čak četiri( s 2-3 djece odjednom).Tri sudionika - tri dizajna, a priče svaki put postaju različite i zanimljive.

Ako odmah nakon "pojma" odrasla osoba daje djeci uvjete za samostalnu aktivnost, ispada da je izmišljena parcela postaje okvir, opći program njihove igre. On postavlja u svojoj osnovi, i na putu je dopunjen, promjene.

Ako odmah nakon utakmice, „pojam” uvjeti za nezavisne igre ne zbrajaju( djeca idu u šetnju, ručak i tako. P.), „tema-transformanti” postepeno akumulira, nešto zaboravio, isprepletene. No, djeca su se opet okupili da igraju "pojam", a odrasla osoba kaže da sada nema vremena, neka igraju sami, kako žele. U takvim se slučajevima može pojaviti nezavisna igra djece u "pojmu".Prije nego počnete igrati "stvarno", kažu: "Prvo se sjetimo."Naravno, njihovo samostalno razmišljanje ne teče glatko kao kod odrasle osobe: kraće priče, slijed "poteza" nije tako jasno promatran, više sporova. No, glavna stvar ovdje je da je izmišljavanje postaje neka vrsta preliminarnog planiranja zemljišta igre, a ne nametnuta izvana, ali na vlastitu inicijativu djece. Sama zajednička igra( već s igračkama, predmetnim akcijama, ulogama) mnogo je složenija nego prije. Prije izmišljanje odraslih djecu kako se igraju zajedno, raspoređenih parceli od igre, svaka po sebi, nije baš u neznanju partnerovom ideje, često je objasnio davan priča događaje, a ako djeluju povezano, a zatim u okviru programa „glumački”, mnogo puta ponovili priču sa 2-3 uzastopna događaja.

Nakon što je pojam "sadržaj igre postao raznolikiji, nestali koordinirani subjekti sudionika", opća je priča počela uključivati ​​do 5-7 uzastopnih događaja. Pojačan to objasniti, a ono što je zanimljivo - „djelotvorno” igra često isprekidanih po „dolaze”( tj povremeno prelazi u čistu govornu planu. .), u kojima su ponuđeni i razgovarali sljedeću priču događaj.

Drugim riječima, djeca nisu samo „apsorbirati” u igri raznih sadržaja, u smislu slobodno pojedinih događaja, njih isticanje, ali i planirati, koordinirati zemljište planova u tijeku igre, pa čak i prije toga. Prijelaz na planiranje aktivnosti( posebno zajednički) vrlo je važan za pripremu djeteta za školu, općenito je važan pokazatelj razvoja djeteta.

Ali to sve vanjske strane u igri, te je li promijenila u svojoj biti - da li je „izumio” je, odnosno potrazi za kreativnost, unutarnje obilježje igre. .?Čini se da je to tako, a dokazi za to su ponašanje djece u sljedećim situacijama:

Naši 6-godišnji učenici u grupama od 4 osobe pozvane su da igraju u laboratorijskim sobi( dio grupe je sastavljen od djece igraju s odraslom osobom u „pojam” od - od ne-igranje).Svi su oni bili ovdje mnogo puta i uživali su igrati sa zadovoljstvom.

Međutim, ulazeći u ovo doba u sobi, djeca su otkrili da su sve igračke nestala, soba je ništa više od nekoliko dječjih stolovi, stolice, au kutu sjedi čudna tetka i uronjen u radu, piše nešto. Eksperimentator( s kojim je dobro poznavala djeca), vodeći djecu do vrata, objasnio je da mora ići na telefon i predložio da djeca ostanu sama neko vrijeme. Eksperimentator je nestao prije nego što su djeca otkrila odsutnost igračaka, a nepoznata teta u kutu nije mogla ništa objasniti.

Eksperimentator je odsutan deset minuta. Za to vrijeme biste se dosadili( ako ne znate kako možete biti zanimljivi za igru ​​bez igračke).

To se dogodilo mnogim djecom u skupinama koje nisu prolazile kroz igru ​​u "pojmu".Oni „držati” do prozora, pokušavajući pronaći zabavu u događajima koji se odvijaju na ulici, povremeno razmjenjuju primjedbe o pokrenuti mačku, mokro krov, i tako dalje. N. su pokušali započeti razgovor sa svojom tetkom, sjedi u kutu, ali to se odnosi na zapošljavanje, a nestupio je u komunikaciju. Ponekad su pokušaji razvoja mobilne igre, ali je brzo zaustavljen, jer je soba bila premalena za takve aktivnosti. Općenito, dolazak eksperimentalnog dosade dosegao je apogeju, a djeca, otkrivajući da danas ne postoje igračke( oni se opiru i stavljaju u red), otišli bez žaljenja u svoju grupu.

Djevojčice se ponašaju na isti način na koji su stekli iskustvo igranja "pojma" s odraslom osobom. Samo pudivlyavshis malo gdje igračke su nestali, počeli su potonuti za mogućnosti igre i pod takvim uvjetima. Izvorno je nastao aktivno sirovu činjenicu, koja je obuhvaćala sve djece u grupi: „Idemo vile”, „Idemo u školu”, „tako zanimljivo, neka je doći do. ..”, „I sami zvijeri u školi. ..” Fokusiranje nanajatraktivnije za sve( netko je već igrao prostora naglašeno: „Došlo je ploča”, rekao je netko ulogu: „imao sam učitelja”), djeca počela da ga provede u roku od ponašanja uloga, privlačeći sve moguće načine na koji nisu objektivni igra akciju- izrazi lica, vizualne akcije, intonacije. Radnja se razvila vrlo dinamično, različiti događaji jednostavno opisani od sudionika ili igrali kroz dijaloge uloga, jer nije bilo mogućnosti da se "zaglavi" u manipuliranju igračkama. Dolazak eksperimentera, prekinuvši igru, izazvao je više žaljenja djece nego radosti, kao u prethodnim skupinama.

Ovladavanje djeca novi način izgradnje igre( zemljista) i dovelo do širenja motivaciji igre: igrati za tu djecu - to je ne samo da djeluje s igračkama, reproduciranje pravu akciju, ali i izmisliti.

Dakle, promoviranje razvoja djeteta koje se igra u „pojam” koristi i odrasle proveo mnogo vremena za igru ​​s djetetom, on može osvojiti puno više na činjenicu da je dijete sada u mogućnosti kako bi si uzeti sebe i te aktivnosti su smislene.