El impacto del juego en el aprendizaje y desarrollo del niño
Se sabe que en la edad preescolar más joven, la asimilación de nuevos conocimientos en el juego es mucho más exitosa que en el aula. La tarea de enseñanza, puesta en forma de juego, tiene la ventaja de que en la situación del juego el niño comprende la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y métodos de acción. El niño, llevado por la concepción atractiva de un nuevo juego, ya que no ve lo que está aprendiendo, a pesar de que de vez en cuando se enfrenta a las dificultades que requieren reestructuración de sus representaciones y la actividad cognitiva. Si en la lección el niño realiza la tarea de un adulto, entonces en el juego resuelve su propia tarea.
En la pedagogía preescolar moderna, la importancia educativa y educativa del juego se reconoce en principio. Pero en la práctica pedagógica cotidiana de la guardería prácticamente no queda tiempo para el juego. Y se usa, por regla general, solo para consolidar el conocimiento adquirido en la clase. Tal división artificial del aprendizaje en la asimilación de lo nuevo y la consolidación de lo adquirido contradice las características psicológicas del proceso cognitivo en la edad preescolar más joven. El conocimiento, presentado en forma prefabricada y no relacionado con los intereses vitales del niño en edad preescolar, es poco absorbido por ellos y no lo desarrolla. En el juego, es el niño el que quiere aprender lo que aún no sabe. Sin embargo, como regla general, no se usan grandes oportunidades para desarrollar juegos( didácticos, juegos con reglas, etc.) como regla general. El repertorio de tales juegos es muy pobre y cubre una estrecha gama de tareas( principalmente juegos táctiles).Especialmente pocos juegos conjuntos, en los que participa todo el grupo. Prácticamente no hay juegos destinados a desarrollar las cualidades morales de carácter fuerte del individuo y la formación de relaciones humanas entre los niños.
Además, a menudo en el aula el juego en desarrollo se reemplaza por técnicas de juego, donde prevalece la actividad adulta, o ejercicios simples.
uso de juguetes didácticos o ayudas también a menudo se llama un juego - es necesario dar a un niño en las manos de una pirámide o una muñeca rusa y se cree que el juego se llevó a cabo. Pero esto no es así.Un juego en desarrollo no es una acción con material didáctico y no una recepción lúdica en una lección educativa obligatoria. Esta es una actividad específica, completa y bastante significativa para los niños. Tiene sus propios motivos y sus propios métodos de acción.
Los juegos en desarrollo se caracterizan por el hecho de que contienen una idea de juego ya hecha, que se ofrece al niño, material de juego y reglas( comunicación y acciones del sujeto).Todo esto está determinado por el propósito del juego, es decir, por lo que este juego está creado, a lo que apunta. El objetivo del juego siempre tiene dos aspectos: 1) cognitivo, es decir, lo que necesitamos enseñar al niño, qué métodos de acción con los objetos queremos que él transmita;2) educativo, es decir, aquellos métodos de cooperación, formas de comunicación y actitudes hacia otras personas que deberían inculcarse en los niños.
En ambos casos, el objetivo del juego debe ser formulada no como la transferencia de conocimientos y habilidades específicas, así como el desarrollo de ciertos procesos mentales y las capacidades del niño »plan de juego
es la situación del juego, que introdujo un niño y lo que él percibe como la suya. Esto se logra si la construcción del juego se basa en las necesidades e inclinaciones específicas de los niños, así como en las características de su experiencia. Por ejemplo, para los preescolares más jóvenes hay un interés especial en el mundo objetivo. El atractivo de las cosas individuales establece el significado de sus actividades. Por lo tanto, el diseño del juego puede basarse en acciones con objetos o en el deseo de obtener un objeto en sus propias manos.
En todos los casos, la idea del juego se realiza en las acciones del juego que se le ofrecen al niño para que el juego tenga lugar. En algunos juegos, tiene que encontrar algo en el otro - para realizar ciertos movimientos, en el tercer - Intercambiar elementos. . etc acciones de juego
comprenden siempre un problema de formación, es decir, el que es para todos los niños una condición esencial para el personal. .éxito en el juego y su conexión emocional con el resto de los participantes. La solución de la tarea de aprendizaje requiere que el niño tenga esfuerzos mentales y volitivos activos, pero le da la mayor satisfacción. El contenido de la tarea de aprendizaje puede ser muy variada: . no se ejecutan antes de tiempo, o llame a la forma del objeto, el tiempo para encontrar la imagen correcta desde hace algún tiempo, recordar algunos artículos, etc.
material de juego también anima al niño al juego, es importante para la formación y el desarrollo del niño y,por supuesto, para la implementación del plan de juego.
Y, finalmente, una característica importante del juego son las reglas del juego. Las reglas del juego traen a la conciencia de los niños su diseño, acciones de juego y tareas de enseñanza.
Las reglas del juego son de dos tipos: reglas de acción y reglas de comunicación. Algunos ejemplos de reglas de acción pueden ser las siguientes: recuperar y nombrar solo el juguete que nadie ha nombrado todavía( juego "¿Qué puedo conseguirte, amigo mío?");. No hay que llamar al objeto representado en la imagen, al pensar en sobre él un enigma, etc. Los ejemplos de las reglas de la comunicación pueden incluir los siguientes: No preguntar y no interferir con otra conjetura, para actuar a la vez o de guardia maestro, jugar juntos, escucharse unos a otros, para elegir a los niños, que aún no estaba en el círculo, etc. La implementación de todas estas reglas requiere que el niño haga ciertos esfuerzos, limitando su actividad espontánea. Pero esto es lo que hace que el juego sea fascinante, interesante y útil para el desarrollo del niño.
Para que el juego realmente atraiga a los niños y los afecte personalmente a cada uno de ellos, un adulto debe convertirse en su participante directo. A través de sus acciones, la comunicación emocional con los niños, un adulto los involucra en actividades conjuntas, haciéndolos importantes y significativos para ellos. Se convierte, por así decirlo, en el centro de gravedad * en el juego. Esto es muy importante en las primeras etapas de conocimiento del nuevo juego, especialmente para los preescolares más jóvenes. Al mismo tiempo, el adulto organiza el juego y lo dirige; ayuda a los niños a superar dificultades, aprueba sus buenas obras y logros, fomenta el cumplimiento de las normas y señala los errores de algunos niños. La combinación de adultos de dos roles diferentes, participante y organizador, es una característica distintiva importante del juego en desarrollo.
Debido al hecho de que el juego educativo es un activo y significativo a las actividades del niño, que de buena gana y voluntariamente se incluye, la nueva experiencia adquirida en el mismo, se convierte en su propiedad personal, ya que puede ser utilizado libremente en otras condiciones( de ahí la necesidad de consolidar el nuevoel conocimiento desaparece).Transferir la experiencia adquirida a situaciones nuevas en sus propios juegos es un indicador importante del desarrollo de la iniciativa creativa del niño. Además, muchos juegos enseñan a los niños a actuar "en la mente", a pensar que fortalece la imaginación de los niños, desarrolla sus capacidades y habilidades creativas.
El desarrollo del juego es un medio bastante efectivo para formar cualidades tales como la organización, el autocontrol, etc. Es obligatorio que todas las reglas regulen el comportamiento de los niños, limiten su impulsividad. Si las reglas de conducta declaradas por el educador generalmente son mal absorbidas por los niños y son violadas por ellos, las reglas del juego, que se convierten en la condición para una actividad conjunta emocionante, entran naturalmente en la vida de los niños. De gran importancia aquí es la naturaleza conjunta del juego, en el que el educador y el grupo de pares alientan al niño a observar las reglas, es decir, a manejar sus acciones conscientemente. Al evaluar junto con un adulto las acciones de los compañeros, al notar sus errores, el niño aprende mejor las reglas del juego y luego se da cuenta de sus propios errores de cálculo. Poco a poco, surgen requisitos previos para la formación de la conducta consciente y el autocontrol, que es el desarrollo práctico de las normas morales. Las reglas del juego se convierten, por así decirlo, en la norma del comportamiento en el grupo, traen una nueva experiencia social. Al realizarlos, los niños ganan la aprobación de un adulto, el reconocimiento y el respeto de sus compañeros.
Por lo tanto, en la edad preescolar, los juegos educativos contienen una variedad de condiciones para la formación de las cualidades más valiosas de una persona. Sin embargo, para que su desarrollo tenga lugar, es necesario seguir una secuencia determinada en la selección de juegos.