"Lad os spille som om. .." - spil med barnet i tanken

Børn har en lille konflikt med voksne, og her er de i "hjørnet", straffet. Straffen er selvfølgelig ganske symbolsk, men stadig offensivt:

"Fra vores skammelige vinkel har vi set en uretfærdig verden. Verden var meget stor, som geografi lærte, men stedet for børn i det blev ikke givet. Alle

blev ejet af voksne i fem dele af verden. De bortskaffes historie, red hesteryg, jagt, befalede et skib, rygning, var at gøre virkelige ting, kæmpede, elskede, gemt, bortført, spille skak. .. Børnene stod i hjørnerne. Voksne glemte sandsynligvis deres børns spil og bøger, som de blev læst ud, da de var små.De må have glemt! Ellers ville de tillade os at være venner med alle på gaden, klatre op på tagene, blære i pytterne. ..

Så vi begge troede at sidde i hjørnet.

- Lad os løbe væk!- foreslog Oska. - Hvordan kommer det!

- Kør, tak, hvem holder dig!. . Men hvor?- Jeg modsatte med rimelighed. - Det samme er overalt stort, og du er lille.

Pludselig en blændende idé slog mit sind. ..

bør ikke have nogen steder at løbe, det ikke var nødvendigt at søge det forjættede land. Hun var her ved siden af ​​os. Det var kun at blive opfundet. Jeg har allerede set hende i mørket. Der hvor døren til toilettet - palmer, skibe, paladser, bjerge. ..

- Oska, jorden!- Jeg græd åndedræt. - Jord! Et nyt spil for livet!

Oska sikrede først og fremmest en fremtid for sig selv.

- Chur, jeg spiller!. . Og maskinføreren! Sagde oska

- Og hvad skal man spille?

-! På landet. . Vi skal nu til at leve hver dag, ikke kun derhjemme, men stadig som om i et land. .. »

beskriver Kassil fødsel 'Shvambraniya', som blev landet, efterhånden erhverve dele, den imaginære historie,geografi, begivenheder, der blev omdannet til virkelige livshændelser oplevet af børn.

Faktisk, hvordan bliver barnets spil født og udfoldet? I første omgang er det altid et uklart, knap skitseret internt program, som barnet har til hensigt at gennemføre. Men dette uklare program er ikke "gennemtænkt" af førskolebarnet til slutningen. I detaljer begynder det straks at blive realiseret og finder sin specifikke form i en række spilaktiviteter.

Tidligere objektive situation, bare oplevet indtryk i vid udstrækning udført for et barn i spillet( det var efterligning objekt handlinger voksne, etablerings- vaner rolle adfærd), så den øverste børnehaveklasse barn allerede vises en indre tendens til at forene sig i en historie forskellige arrangementer,viden, komplekse kombinationer af dem. Men i barnets sind plottet planen stadig fusioneret med meget handling spilleglæde, udgivet dem kun delvist - i form af spillets temaer( "Jeg vil spille på hospitalet"), spiller rollen( "Jeg vil spille en astronaut"), spil objekter omkring hvilke spillet(i dukker, i biler).

Ikke alle børn kommer selvstændigt til et komplekst kreativt spil - et spil af begivenheder, en forbindelse, en kombination af dem i sindet, inkludering i forskellige semantiske sammenhænge. Og hvis det gør det, er det som regel slutningen på førskolealderen. Der er ingen direkte sammenhæng mellem viden, rigdom af barnets indtryk. Ofte viser det sig, at spillet( hendes historie) fortsætter ved inerti baseret på vanemæssige mønstre, og passiv bagage barn er en rig lager af viden og ideer.

- Spiller hele tiden i det samme - en hyppig klage fra forældrene.

Afspilningen af ​​børn i 5-6 år er ofte en stereotyp gentagelse af de samme 2-3 efterfølgende udfoldelser. Det synes at være et barn flyttet til en selvstændig spil associative fag( med forskellige, men helt tilfældigt hændelser) til patienter med logisk relaterede begivenheder, men de er fattige og ensformigt. Hvordan returnerer spillet til kreativ livlighed, uden at barnet samtidig vender tilbage til "associativ" kreativitet?

Det skal bemærkes, at der er behov søgningen efter og indsættelsen af ​​plottet tråde ikke kun for spil, men også for enhver anden kreativ aktivitet af børn - maleri, skulptur, gratis design. Og ofte sker det, at barnet siger: "Jeg ved ikke, hvad man skal tegne til( skulptur, bygge)."

Det er her, hvor den voksne har brug for hjælp.

Du kan selvfølgelig hjælpe barnet hver gang for at sprede de velkendte, forfalskede emner og lege med ham. I dette tilfælde er en voksen simpelthen forbundet til en allerede eksisterende børneleg og introducerer sine nye historie begivenheder, foreslår dem barnet.

Lad os vende tilbage til den 5-årige Musa og hendes spil gadetrafik. Ikke alene er historien om hendes spil er opbrugt ved multipel gentagelse af de samme begivenheder: overtrædelse af reglerne i en af ​​drivkræfterne bag legetøjsbiler og taget de sårede en fodgænger på "førstehjælp" til hospitalet, var hun stadig i lang tid( dag efter dag) udruller denneplot. Endnu en gang, når jeg går med hendes spil, tilbyder Moussya - "militiaman" mig at være "chauffører" og "førstehjælp".Her ledes en "fodgænger", den anden, den tredje.

- Du ved, Moussya, - siger jeg - det forekommer mig snart, at der ikke bliver nogen tilbage i byen. Det er nødvendigt at tænke på noget.

Musya tænker på det.

- Lad os - endelig beslutter hun - at arrangere en domstol, som i "Troldmandens Hat", så det ikke længere overtræder reglerne.

I Musies foretrukne bog - "The Wizard's Hat" beskriver T. Jansson et sjovt forsøg på den frygtelige Morra, der fanger nogle tegn. Husker denne episode af eventyret, genoplives Musya straks og tilbyder:

- Lad os være dig dommeren, og jeg - resten.

Resten - det er som i en bog - skyldig, skadet, forsvarer og folk. Spillet ændrer straks retning. Jeg improviserer dommerens adfærd, og Musya med begejstring ændrer rollen som overtrådt førerens regler, skadede fodgængere, forsvareren. Spillet afbrydes af Moussina's bedstemor, der ringer til os for at drikke te. Da spillet er i fuld gang, er vi stadig lidt sent."Dommer" anerkender hurtigt "driverens skyld" og dømt ham til at deltage i et foredrag om trafikreglerne. Musa ønskede ikke at afslutte spillet, så foreslår jeg følgende hændelse, som kan spille og på teatime:

- Kom nu - du er nu en politimand igen, som om at holde foredrag om færdselsregler. Og jeg vil være lyttere.

- Og hvad vil du gøre? Beder om musya

- Normalt lytterne stiller spørgsmål til lektor, - forklarer jeg.

Vi skal drikke te og fortsætte spillet allerede i form af en rollespil, der foredler en politimand og kedelige lyttere. Samtidig præciserer vi nogle få vage ideer fra Musi selv om reglerne for trafik.

Men fordi i sådan en "forbinde" en voksen er stadig initiativtager til indførelsen af ​​de nye story begivenheder, appellerer til barnet bliver en voksen spil er, at al den tid noget kommer op, opdaterer spillet og giver det interesse. Således 6-årige AS Roma, efter at jeg bragte nogle sort til hans spil( han spillede hele tiden i pilot og i kooperative spil, har vi bevæget os fra en pilot til astronauterne rejse til månen og møde med udlændinge fra en anden planet), seks måneder(!) da vi mødtes igen, foreslog vi lykkeligt: ​​

- Lad os spille en rumtur. Vi sluttede ikke sidste gang.

Voksen bliver som en leverandør af interessante plot, og barnet er snarere deres forbruger snarere end skaberen.

Utvivlsomt er en sådan øvelse i et fælles spil med en voksen mere nyttigt end et ensformigt spil på barnet, men det er endnu bedre, hvis barnet lærer at bygge interessante og forskellige spilscener selv.

For at gøre dette, skal du vælge for barnet selve historien som en sekvens af begivenheder, så prøv at sætte ham i situationer, hvor han ville blive drives bevidst begivenheder og deres sekvens som et separat materiale.

Her hjælper vi en speciel slags spil, som en voksen kan tilbyde et barn - et spil i ideen.

En af formerne for plotsspillet, som fremkommer i slutningen af ​​førskolebarnet, er et fantasispil. Mange børn kan lide at komme med forskellige historier, især hvis de har en opmærksom lytter. Men simpelthen opfinde ofte vender barnet til associativ kreativitet - en strøm af fantasi, der ikke er begrænset på nogen måde, ikke finder nogen støtte, bliver til en ulogisk, uvæsentlig fortælling. Hvis et sådant spil går spontant, er det kun nødvendigt for en voksen at bringe hende til bevidsthedsniveauet, da barnet nægter at fortsætte aktiviteten. Under alle omstændigheder tager

de fleste af børnene i det sjette og det syvende livsår simpelthen ikke op til at komme med en historie( en historie, en historie).Enten afviser børnene straks en sådan ubestemt beskæftigelse eller erstatter den med fortælling( ofte næsten ordentlig) af det elskede eventyr, historien.

Når Musa( hun er allerede 5,5 år gammel) blev tilbudt at tænke på en historie( hvad hun vil) svarede hun:

- Nej, jeg ved ikke hvordan. Jeg vil hellere fortælle dig om Mummy Troll.

Og næsten ord for ord fortalte kapitlet fra bogen lige læst.

Desuden er tilsyneladende den meget form, hvor en voksen har lavet sit tilbud, ikke helt succesfuldt. Efter alt, tænke på historien - det er den opgave, udførelse og hvis resultat er sandsynligvis vil blive evalueret for voksne. Aktiviteten tager på tvangs karakter, og dette er ikke et spil for barnet.

forsøge at ændre sit forslag på formularen, forlader fokus på processen med selve aktiviteten, ikke fastsættelse barnet til et muligt resultat:

- Musya, kommer i en ny leg - at komme med sammen.

- Kom igen, - accepterer med vilje Musya. - Og du vil? Og om hvad vi vil opfinde?

- Hvad vil du have?

Moussya tænker i et øjeblik:

- Om Emelya. Og hvordan skal det komme sammen?

Således blev historiens helt bestemt. Men hvad de skal gøre næste, skal vendes til genfortælling af at opfinde( nu eventyret "bølge af staven")?

viser sig, at børnenes fantasi kræver, på den ene side, aktivere, og på den anden - i nogle søjler, der struktur og vejlede hende. Da vi kommer til at implementere spillet i form af stemme( dvs.. E. Borte baby fra ekstern målsætning understøtter), vi har brug for en følelse af støtte, til at vejlede indsættelsen af ​​historien på en bestemt måde, men samtidig giver tilstrækkelig frihed til fantasi, intensiverede det.

Kan sådan støtte ikke være historien eller en serie billeder? Det viser sig, at billederne - støtten er for stiv. Hvis dette er en historie billede - et barn beskrive begivenheden, hendes billede( eller blot en liste over de emner afbilledet).Efter denne begivenhed vil fortællingen ikke udfolde sig. Hvis det er en serie af billeder skildrer hændelsesforløbet - den er klar til at plotte, som du kun behøver at ytre. Derfor er plotbilleder ikke den bedste måde at aktivere barnets fantasi på.

Måske på jagt efter mening understøtter for at opfinde vi bliver nødt til at revidere fortælling.