Hvordan lærer du børn?

-klassen for førskolebørn, der fører Janet Gill og Greenbrook School i South Brooklyn, New Jersey, spiller i tal. Uden lærerens råd løser 20 børn i alderen 5-6 år geometriske puslespil, fungerer sikkert med spilkort og fordele for kontoen. Ved rundebordet tilføjer et par småbørn lyse terninger. Her er en lille pige, der laver en sekskant ud af trekanter, og andre børn, der selvfølgelig er interesserede, samles rundt og tæller hvor mange trekanter der er brug for.

En halv time senere er det tid til at læse. Det optællende materiale fjernes, og børnene sidder i en cirkel omkring Gill. I hendes hænder har hun en stor bog om den sjove Fru Wishi-Washy, som virkelig ønsker, at dyrene på sin gård skal vaskes. Sammen med Gill reciterer børn glædelige vers. Dette er deres yndlingshistorie, og de nyder selvfølgelig det.

Aflæsningen er forbi, og Gill spørger om nogen vil reproducere i ansigterne nogle scener fra historien. Mange hænder er rejst. Læreren vælger fire, og nu bliver de flittige skuespillere. I klassen er der ingen led på kedsomhed.

Alt dette er ikke som læsning af skrivning, læsning og aritmetik, som vi husker i vores skoleår. På skolen i South Brooklyn, som i de fleste offentlige og private skoler i USA, menes det, at børn i alderen 5-8 år skal undervises anderledes end ældre børn. De indser, at aktive metoder - spil, deltagelse i skitser - i denne alder giver størst effekt i læringsprocessen.

Lærere ved, at børn i denne aldersgruppe udvikler sig til forskellige priser, og skolen skal tage højde for dette."Vi går ud fra, at programmet eksisterer for barnet, og ikke barnet til programmet", siger metodolog Joan Warren. Det menes også her, at det er vigtigt ikke bare at give børn viden, men også at uddanne deres medlemmer af samfundet.

Specialister kalder denne metode til at undervise "udviklingsorientering".Den er baseret på videnskabernes data om, hvordan processen med kognition finder sted hos unge børn. Disse data er opnået som følge af forskning, der er gennemført siden forrige århundrede og særligt intensivt - de sidste 30 år. Mange uddannelsesrelaterede organisationer, herunder National Association for Education of Young Children og National Association of Education Councils, har for nylig udviklet planer for omstrukturering af undervisning i børnehaver og de tre første klasser af skolen. Disse planer afspejler en vigtig forandring: en vindende forståelse af værdien af ​​det unge sind og hvor vigtigt det ikke er at hindre dets udvikling.

Resultaterne af undersøgelserne er så overbevisende, at selv en organisation som Primary Education Council, som altid har støttet de traditionelle år, ændrer sin tilgang."Meget ideen om at lægge en lærebog foran et barn og derefter holde det hele dagen på et skrivebord synes mig monstrøst," gentager Pat Bart, stedfortrædende redaktør for Bulletin "Primary Education", som offentliggør rådet. Selv om det er svært at sige, hvor hurtigt ændringerne finder sted, hvor mange skoler de vil dække. En ting er tydelig: Vi begyndte at forstå, at tidlig læring er af største betydning. Tidligere var opmærksomheden primært rettet mod problemerne med undervisning af ældre børn, især i en alder af 13 år."Det er som at stikke en brudt ting over et bandhjælp," siger Ann Dillman, medlem af New Jersey State Board of Education. Det er vigtigt, at flere og flere forældre er interesserede i, hvilke metoder til undervisning børn er mest effektive. Forskere kender disse metoder. Men alt for ofte sker det, at teorien og skolepraksis er langt fra hinanden. At studere i primærklasser er af særlig betydning, så det er på dette stadium, at Kolya barnets holdning er dannet til undervisningen. Når børn kommer ud af hjemmemiljøet efter de forberedende klasser i grundskolen, hvor konkurrencen mærkes mere, begynder de at udtale sig om deres egen kapacitet.de føler sig ikke på niveauet, deres hænder kan falde.

Børn er født med behovet for at lære. At en voksen er et spil til børn er et rigtigt arbejde, som de vil kende verden i. Undersøgelser viser, at det mest effektive i undervisningen er brugen af ​​barns naturlige ønske om at kende verden gennem spil.

Og de 80'er i mange skoler gjorde lige det modsatte. Inddragelsen blev erstattet af pres."Pervachkov" blev lært med de samme metoder som børnene i seniorklassen, lektier, kontrol, disciplin. Fra grundskolen er forældrene mere krævende. I midten af ​​1980'erne havde de fleste af de tre-fire-årige allerede modtaget en vis uddannelse hjemme. Forældre troede på, at disse "veteraner" allerede ville læse i det første år af deres ophold i børnehaven. Men faktum er, at mange chetypex-femårsperiode, uanset hvor meget de bliver undervist i, endnu ikke parat til at have til at læse, for den sags skyld, og at udføre andre pædagogiske opgaver, som større børn udfører med lethed."Vi forveksler udviklingen af ​​kognitive evner i hjernen med antallet af klasse afsluttet, - siger Martha Denkla, professor i neurologi og pædiatri ved Johns Gopkinsa.- At barnet går i børnehave, betyder ikke, at hans hjerne var" ældre ".Et femårigt barn har hjernen til et femårigt barn. "

Ikke desto mindre krævede både forældrene og myndighederne i distriktene bevis for, at børnene blev undervist i noget. På nogle steder gik de til ekstreme foranstaltninger. I 1985 blev Georgien den første stat, hvor 6-årige skulle tage eksamen for indrejse i første klasse. Mere end to dusin andre stater har indført en lignende lov. I starten blev det antaget, at dette giver børnene incitamentet til succesfuldt at starte undervisningen. Men som inspektøren af ​​skolens uddannelse af staten Werner Rogers indrømmer, "vi begyndte at marchere på den forkerte fod".Fem-årige, som er vant hele dagen lang for at engagere sig i farvning og synger sange, plantede for nogle former at forberede sig til eksamen."Vi har bare ikke at tilbringe en måned for at forklare børnene, hvordan at bestå eksamener", - sagde Beth Higgins, en lærer i en børnehave i en forstad til Atlanta.

Resultaterne af trykket oplevet af børn fra en tidlig alder har ikke bremset. I børnehaver sveder børn over deres lektier. Førstgradere får stavkontrol, mens de stadig ikke har lært at læse. Som et resultat, føler andre gradere sig som tabere."I denne kritiske periode af et barns liv - han skriver i sin bog" forkert uddannelse "David Elkind, - den søger at gøre sig gældende, og det er fint. Men ofte selvhævdelse er svært ikke kun på grund af de værdiløse undervisningsmetoder, men også som et resultat af en lang række skader, sorg, følelser af ubrugelighed, som er forbundet med hans komme til verden på skolen, hvor der er ånden i konkurrencen. "Voksne i denne tilstand kan forsøge at finde en forklaring på deres vanskeligheder eller korrelere dem med tidligere erfaringer. Børn har ikke sådan beskyttelse. Skoler, der kræver for meget for hurtigt, fører børn til at mislykkes.

Så det burde ikke være. De fleste specialister inden for børneudvikling og kommunikation af børn i en tidlig alder mener, at de kan lære meget mere succesfuldt, givet deres tilbøjelighed. Den vigtigste del af den ikke-traditionelle tilgang til læring er aktiv handling. De behøver ikke at give foredrag. Børn lærer at begrunde og formidle deres tanker gennem deltagelse i en samtale. Men som regel fortæller lærere eleverne og taler ikke med dem.

I en alder af 10-11 år kan børnene sidde stille i lang tid. Men børn i deres fysiske udvikling er ikke klar til en lang hvile, og de skal flytte i klasseværelset."For at sidde stille skal barnet specifikt prøve," siger Denkla, "men så mange børn kan ikke fortsætte med at prøve. For dem kræver dette for meget energi. "Små børn er mere trætte, når de skal sidde stille og lytte til læreren, end når de får lov til at bevæge sig rundt i klasseværelset. Kort sagt, når børn aktivt deltager i undervisningen, er det langt mindre kedeligt for dem.

I denne alder bør udviklingen af ​​tale ifølge eksperter ikke forstås som udviklingen af ​​læsnings-, skrive- og tankefærdigheder taget separat. Børn lærer at begrunde og udtrykke sig i samtale. Selv før de mester brevet eller læsningen, kan de nemt diktere deres historier til læreren. Deres første forsøg på at skrive kan være ufuldstændigt ud fra stavens synsvinkel - det er vigtigt, at de lærer at formidle deres tanker. Men i mange skoler anses grammatik og stavning for vigtigere end indhold, og lærere bruger så kedelige tekster, at de kan overvinde søvn på nogen.

Den offentlige side har en meget stor indflydelse på den akademiske udvikling. Børn, der har problemer med at kommunikere med klassekammerater, kan være blandt de forsvundne elever, og de er dem, der falder helt ude af skolen. I de primære klasser, som specialister mener, er det nødvendigt at opmuntre ikke det enkelte barns arbejde, men gruppearbejdet. Dette giver lærere mulighed for at identificere dem, der har svært ved at få venner med nogen."Når børn løser et fælles problem," siger Lilian Katz, professor ved University of Illinois ved University of Illinois ", lærer de at arbejde sammen, lære at være uenige, argumentere, give plads, lindre spændinger."

I denne alder begynder børn at dømme sig i sammenligning med hinanden. Ligesom en en-årig ønsker at gå, ønsker en seksårig at leve op til forventningerne hos voksne. Børn ved ikke, at indsatsen og resultatet ikke altid svarer til hinanden. Når de med stor omhu mislykkes, kan de komme til den konklusion, at de ikke er i stand til noget. Et barn, hvis selvtillid er undergravet, har brug for rettidig hjælp fra voksne. Børn med normal intelligens kan udvikle sig på forskellige måder."Hvad der er godt for en, er ikke godt for et andet barn," siger Dr. Perry Dyke, medlem af California Education Council. "Vi skal sikre, at lærerne finder kontakt med barnet, uanset hvilket udviklingsniveau. Dette kræver stor kunst. "Ernest Boyer og andre forskere mener, at det ikke er dårligt, når elever i både senior og junior klasser er involveret i et klasseværelse, hvilket hjælper med at undgå en tilbagegang, der i høj grad krænker barnets ego. I et sådant blandet team kan f.eks. En ældre alder, der har noget, der ikke går godt sammen i skolen, forbedre sin virksomhed ved at "træne" som mentor til yngre studerende.

At gøre disse principper arbejde er ikke en nem opgave. Af de skoler, der tog eksperimentet, blev der kun få tilbage. I 22 år arbejder han på et ukonventionelt skoleprogram i Arlington High, Illinois."Vi kunne holde så lang tid takket være forældrenes støtte, lærernes engagement og fordi børnene var veluddannede", siger skolens direktør Mary Stitt.

Forældres deltagelse er af særlig betydning i skolens overgang til ikke-traditionelle læringsmetoder. For fire år siden blev en sådan overgang indledt på grundskolen i Browneville, Virginia. Anne Norfold er direktør for denne skole. Ofte kommer forældre til at hjælpe hende. Men ikke alt går glat. Mange lærere nægtede at arbejde på den nye metode, de forlod skolen."Et af de alvorlige problemer," siger Norfold, "er udviklingen af ​​et program, som enhver lærer kunne klare, ikke entusiaster, som er klar til at arbejde 90 timer om ugen."Tross alt er lærerne nu forpligtet til at tage en aktiv rolle i alt, hvad der sker i klasseværelset: Myndighed er ikke længere en automatisk egenskab for lærerhvervet - det skal vundet.

Test er den nemmeste måde at vurdere en klasses viden på, men ikke altid den mest præcise. Der er andre måder at bestemme, hvordan børn erhverver viden. Hvis de er interesserede i, hvad de laver i lektionen, vil de højst sandsynligt grine, udveksle signaler med hinanden og med læreren. Sådan kommunikation er en del af assimilationsprocessen."Nogle mener, at der bør være et solidt spil i skolen, andre et solidt sort arbejde," siger professoren fra Illinois Katz. "Men det er heller ikke rigtigt. I klasseværelset skal der være balance mellem spontant opstartssituation og seriøst arbejde instrueret af læreren. Det vigtigste er, at intellektets arbejde foregår i klasseværelset. "

Katz beskriver i sin bog "Behold et barns sind" at deltage i lektioner i to grundskoler. Ved lektionen hele morgenen trak børnene desværre det samme billede: et trafiklys. Læreren lavede ikke det mindste forsøg på at forbinde temaet i tegningslektionen med noget fra det virkelige liv. I en anden skole "børnede børnene" skolebussen. De dækkede ham hele vejen ud, fandt ud af hvad der var i det for hvad, talte om vejens regler. I klasseværelset limede de selv bussen fra pap. Børnene nød det, men de skrev også og løste problemer, selv aritmetiske. Katz siger: "Da forældrenes møde blev afholdt, skulle læreren fortælle detaljeret, hvordan hvert barn gør. Forældre ønskede at se bussen først, fordi børnene talte om det i uger hjemme. "

Denne form for uddannelse er nødvendig for børn. Og ingen andre.