Hvad er spillet for børn?

For længe siden kalder psykologer og lærere førskole alderen på spillet. Og det er ikke tilfældigt. Næsten alt, hvad små børn gør, forlader deres egne enheder, de kalder et spil.

- Hvad laver du?

- Jeg spiller.

Dette er en typisk reaktion på et lille barn, hvilket indikerer en bred vifte af hans klasser: sigtning sandet i spanden, kaste en bold, tumle med en ven, forberedelse marionet middag, etc. Med andre ord, et barns leg - det var hans selvstændig aktivitet, hvor han kan realisere deres ønsker.og interesserer uden hensyn til tvang og nødvendighed, de krav og forbud, der er så karakteristiske for den voksne verden.

For et barn er spillet et middel til selvrealisering og selvudfoldelse. Det giver ham mulighed for at gå ud over den begrænsede verden af ​​"barn" og opbygge sin egen verden.

Men barnet har andre aktiviteter, som han ikke kalder et spil, men i dem synes han også at være fri til at realisere sine ønsker. Dette er tegning, modellering, design. Men i modsætning til spillet, de har en håndgribelige, materielle resultater -. Tegning, byggeri, osv-og barnet kræver virkelig hårdt for at overvinde modstanden i selve materialet, for at opnå det ønskede produkt.

I spillet er der ingen sådanne problemer, som på tegningen, når blækket ikke flyder hvor det er nødvendigt, eller i den praktiske handling, når tingene ikke adlyder( bare forsøge at forsigtigt binde sine sko!).

Hvad tiltrækker et barn i spillet? Den rigtige proces. Men handlingen i spillet er speciel, ikke rigtig. I en alder af 3, børn begynder at indse forskellen mellem spillet og spillet, og i 4-5 år, er denne forskel af denne handling og spillet allerede klart formuleret af dem: "Dette er for sjov. .." "Kom nu, som om jeg skulle. .."etc.

Disse "for sjov", "som om", dvs. handling i en imaginær situation, gør spillet til et glimrende middel til selvrealisering for barnet. I spillet kan han gøre hvad han vil, og alt han får. "I spillet er barnet det, han vil være - en god dreng, en smuk prinsesse, en rejsende;i spillet er barnet, hvor han vil være - på månen, i bunden af ​​havet, i skolen. Han er en deltager af interessante og attraktive begivenheder - helbreder de syge, bekæmper dragen, slukker ilden. Hvad med det faktum, at et barn ikke kan køre en rigtig bil? Men han kan, så meget som han behager, "ride" i en bil bygget af stole og dreje et hjul købt af sin mor i "Børnenes Verden";kan arrangere løb med små biler med ulykker og alle former for trafikulykker;bygge garager til biler, hangarer til fly og hele byer. Hvis han ikke går i skole, som en ældrebror eller naboens kæreste, er det heller ikke noget problem. Efter alt kan han lære sine plysj kaniner og bjørne, give dem vurderinger og forklare opgaver. Eller måske blev han selv elev, idet han havde tilpasset sin bedstemors taske i stedet for en rygsæk og sin egen notesbog i stedet for en notesbog.

Spillet tillader barnet at stoppe et øjeblik, gentage og leve det mange flere gange. For eksempel rejste han med sine forældre på båden, og nu kan denne hyggelige begivenhed gentages hele tiden i spillet. Spillet hjælper barnet til ikke kun at nyde de "gentagelse" behagelige begivenheder, men også for at slippe af med ubehagelige oplevelser, følelser af frustration, når noget han kunne ikke rigtig. For eksempel ville pigen virkelig være en snepige på en børnefestival, men hun fik kun rollen som Snowflake. Og hun trækker sin bedstemor som tilskuer, og hun spiller et par gange om script er allerede afholdt i børnehaven fest, spiller rollen som Snow Maiden.

Således spillet giver et barns følelsesmæssige trivsel, giver mulighed for en bred vifte af ønsker og begær, og frem for alt lysten til at fungere som en voksen, et ønske om at kontrollere ting( som i virkeligheden ikke er endnu meget adlyder!).

Er dette en tilstrækkelig grund til at opmuntre og udvikle denne aktivitet? Sandsynligvis, hvis værdien af ​​spillet er kun en fornøjelse, i hvilket omfang det vil være muligt at negligere det til fordel for en mere alvorlig, vigtige erfaringer for fremtiden barnets liv. Men børns lege er yderst vigtigt for udviklingen af ​​barnet.

Måske en af ​​de første til at have ikke kun på "midlertidig", men også på den lovende anvendelighed af spillet, var en tysk videnskabsmand K. Groos, foreslog at overveje et barns spil, da den instinktive forberedelse til voksenlivet: Piger lege med dukker - udøvelsen af ​​den forælderinstinkt, spillet af drenge i krigen - en manifestation af jagtinstinktet osv.

Moderne forskere er langt fra barneleg at tilskrive instinktive natur og sidestille det i denne forstand, at vildt, som gjorde Groos, men han udtrykte den antagelse, at den store betydning af spillet for hele fremtidige liv for barnet nu er accepteret af forskere over hele verden for givet.

Hvad giver spillet for barnets mentale udvikling?

Psykologer og undervisere fandt ud af, at spillet først og fremmest udvikler evnen til fantasi, fantasifuld tænkning. Dette skyldes det faktum, at spillet har et barn søger at genskabe de brede områder af virkeligheden, ud over sin egen praksis, og for at gøre dette kan han kun med hjælp af betingede handlinger. Først - det er handlinger med legetøj, der erstatter rigtige ting. Udvidelsen af ​​spillets indhold( genskabelse af stadig mere komplekse handlinger og begivenheder i voksenlivet og deres relationer), og den manglende evne til at gennemføre den kun gennem materielle handlinger med legetøj indebærer et skift til brug af visuelle, verbale og forestillede handlinger( begået internt, "i sindet").

lægger en preschooler i spillet evnen til at håndtere billeder af virkeligheden "i sindet" skaber grundlag for yderligere overgang til komplekse former for kreativ aktivitet. Desuden er udviklingen af ​​fantasien vigtig i sig selv, for uden det er nej, selv den enkleste, specifikt menneskelige aktivitet mulig.

Spillet er vigtigt ikke kun for barnets mentale udvikling, men også for udviklingen af ​​hans personlighed som helhed.

Tager på spillet mange forskellige roller, genskabe adfærd mennesker, barn gennemsyret deres følelser og mål, føler med dem, hvilket betyder, at udviklingen af ​​hans mænd, "sociale" følelser, principper for moral.

Der er stor indflydelse på udviklingen af ​​børns evne til at interagere med andre mennesker. Hertil kommer, at barnet ved at spille i spil interaktion og voksne relationer, mastering af reglerne, metoder for interaktion i kooperativ spil med jævnaldrende, erhverver han erfaring i at forstå, lære at forklare deres handlinger og intentioner, at koordinere dem med andre børn. Spillet

barn får erfaring og vilkårlig adfærd - at lære at styre sig selv, respekt for spillets regler, holdt hans umiddelbare begær af hensyn til at opretholde kooperative spil med jævnaldrende, uden opsyn af voksne.

Ingen grund til at forklare, hvordan alle disse kvaliteter er nødvendige i barnets senere i livet, og især i skolen, hvor han bør indgå i et stort team af jævnaldrende, fokus på lærerens forklaringer i klassen, styre dine handlinger med dine lektier.

Psykologisk forskning viser, at et barn, der "ikke færdig" i barndommen er sværere at lære og skabe kontakter med andre mennesker end børn med en rig spiloplevelse, især oplevelsen af ​​at spille sammen med deres jævnaldrende.

Fra alt dette er det klart, at spillet er af stor betydning for barnets overordnede udvikling og opdragelse. Men det hjælper med at løse endnu mere smalle pædagogiske opgaver. I spillet kan barnet erhverve visse viden, færdigheder og færdigheder. Dette kræver dog allerede en særlig pædagogisk organisation af børns spil - herunder i det sådant indhold, der vil kræve, at barnet opdaterer visse viden, udfører visse handlinger. Du kan for eksempel så at bygge spillet i skolen, at barnet er med stor interesse og jagt mester alfabetet, og specielt organiseret spil i butikken, kan bidrage til at konsolidere de grundlæggende tælle færdigheder. Men disse opgaver kan kun løses i det fælles spil af børn med en voksen.

andre ord, voksne skal være opmærksomme på, at spillet er ikke spild af tid, det ikke kun leverer maksimal nydelse barnet, men også et effektivt middel til dens udvikling, betyder dannelsen af ​​et fuldgyldigt personlighed.

vide præcis, hvad der er behov for spillet, skal vi nu se på følgende emner: om voksne specifikt at dyrke en børneleg, at lære børn at lege? Faktisk er spillet måske iboende i barnet, skal du bare ikke stoppe ham fra at spille og give ham tid og sted at spille?

I psykologien i XIX - tidlige XX århundrede. Udsigten om spillet som et fænomen, der ledsager barnets udvikling, blev udvidet. Barnets krop modnes, udvikler sig og er iboende i det i første omgang bliver makings, hukommelse, fantasi og tænkning mere perfekt. Og spillet - kun en manifestation af barnets fantasi, tænkning, som om indikatoren er iboende i barnets egenskaber. Med en sådan opfattelse af barnets udvikling er det heller ikke nødvendigt at dyrke spillet eller påvirke det - det vil fremgå i tide for hvert barn og forsvinde, når "alder af spillet" passerer.

Den moderne hjemmepsychologi har imidlertid vist, at de specifikke menneskelige evner, der er udviklet i løbet af den historiske udvikling, er som deponeret akkumuleret i forskellige former for menneskelig aktivitet. Barnet udvikler, mastering denne eller den slags aktivitet, som er tildelt ham af det sociale miljø.En bestemt type aktivitet kræver, at barnet har særlige evner og som det er ansvarlig for deres udvikling. For hver barndom er der en historisk etableret type aktivitet, der sikrer barnets maksimale udvikling - denne aktivitet kaldes den førende for en given alder. For et spædbarn( op til et år) er en følelsesmæssig kommunikation med en nær voksen;til et tidlig barn( 1-3 år) - subjekt-manipulerende aktivitet;for børn i førskolealderspilaktivitet;for børn Efter 6-7 år - uddannelsesmæssige aktiviteter.

Således er spillet ikke en mystisk, iboende kvalitet til barnet, men en historisk udviklet aktivitet, som han mastrerer.

I sig selv garanterer alder slet ikke forekomsten af ​​en bestemt type aktivitet hos et barn. Dannelsen af ​​ledende aktiviteter sker gradvist og afhænger af et komplekst system med sociale konsekvenser( herunder effekter af tætte voksne), som i en eller anden form overdrager denne aktivitet til barnet.

For eksempel når barnet ind i en skole bliver barnet først først formelt studerende. Mastering af speciel viden inden for forskellige fag må han også lære at være elev - for at kunne acceptere en læringsopgave, vælge mulighederne for at løse det, overvåge og evaluere sine handlinger. Først da kan vi sige, at han har dannet pædagogisk aktivitet.

Spillet er ingen undtagelse. For at spillet skal blive udviklerens generator, skal barnet mestre denne aktivitet i sin helhed, blive en person, der spiller, dvs. lære at spille. Og en voksen kan hjælpe ham i dette.

Og her kommer vi over puzzled reaktionen hos panden og mødrene:

- Men ingen lærte os at spille!

Er det virkelig så?