Fælles spil for voksne og børn

Børn elsker normalt når voksne( forældre, bedsteforældre, pårørende) tilbyde dem at lege med dem. Forsøgene udført af os i børnehaven, viser, at hovedparten af ​​førskolebørn selv foretrækker at spille med den voksne lege med legetøj og med jævnaldrende. Lad os kort beskrive den eksperimentelle situation. Børn tilbydes et valg: at lege alene med legetøj til at lege med deres jævnaldrende, lege med forsøgslederen, der tidligere var blevet gentagne gange spillet med dem. De fleste af de 5-årige valgte spillet med en voksen. Hvorfor? På dette spørgsmål svarede en af ​​pigerne: "Og det er mere interessant. Natalia Petrovna ved, hvordan man opfinder nye spil, ved hvordan man spiller. "

Men ikke alle voksne er "heldige".Hvis barnet ikke har haft oplevelsen af ​​at spille sammen med det ene eller det specifikke voksen, så i første selv med en ven, før ham den mand, han oplever nogle problemer, når du tænder for spillet - dette afspejles i en vis forvirring, stivhed. Deres overraskende og endda foruroligende adfærd onkel eller tante, som under tog en tur på hesteryg på en pind som en hest. Nogle gange, selv en voksen sætning: "Lad os spille" - er barnets reaktion, hvor der føles den indre modstand: "Vil du virkelig vide, hvordan man spiller»

Og denne adfærd er særegen for børn over 3 år?.I den tidlige barndom, sådanne reaktioner er ikke: børn ser med interesse handlinger voksne og er let indarbejdet i deres spil.

Hvad er der i sagen? Forskning viser, at førskolebørn adskiller spilleaktiviteter tydeligt nok fra de andre, "rigtige" sager. For små børn ikke eksisterer en sådan differentiering i førskolealderen allerede dannede forestillinger om de forskellige aktivitetsområder for børn og voksne: arbejde og alvorlige tilfælde - for mødre og fædre, spillet - for børn. Hertil kommer, at børnene er klar over ulighed af deres position med den af ​​forældrene, pædagoger: voksen vigtigere, skal de adlyde, gør, hvad de får besked på at lære af dem, osv( Selvfølgelig bevidsthed er ikke altid bestemt af den faktiske adfærd af barnet, men dette. .er et andet spørgsmål.)

voksne Foranstaltninger om optagelse af barnet i en alvorlig aktivitet, forstod ham. En anden ting er invasionen af ​​den voksne i spilets sfære. Dette er for mange børn, et usædvanligt fænomen, er det nødvendigt at denne nærmere kig: "Og er det virkelig ham spille, eller bare foregiver?" I dette tilfælde, det løfte voksen succes - ændre deres position "superior" til positionen for "lige", den gensidige frihed i forholdetmed et barn

Så en voksen leger med et barn, der ikke kun går ind i det ikke særegen aktivitet, men kalder sin stilling med barnets stilling. Mange forældre intuitivt finde måder denne transformation, af samme - oplever nogle problemer, ude af stand til at slippe væk fra den instruere tone diktatur, en klar demonstration af overlegenhed deres viden. Det ser ud til at være et simpelt spørgsmål at medtage et barn i spillet. Men selv med professionelle pædagoger i børnehave virker det ikke så nemt. Det ser ud til, at alt læreren tænkt: byggepladsen House børn kørte, viste dem, hvordan bygherrer arbejder, legetøj, der er nødvendige for at spille, spise, rollerne er fordelt, og spillet fungerer ikke. Børn er kun toppen af ​​stående "over dem" ingen vospitatelnitsy- eget initiativ eller fantasi eller kreativitet. Og alt sammen fordi læreren ikke kunne slippe af med den stilling "lærer" og spillet forvandlet til en lektion, obligatorisk uddannelse.

overgangen fra en aktivitetsområde til en anden tilsluttet til enhver person( voksne og børn) med nogle omlejring af den interne tilstand. Vanskeligheden eller lette overgangen fra den ene aktivitet til den anden er i vid udstrækning bestemt af tidligere praksis, et mål for fornøjelse, fri relationer, samt måder at holde aktiviteter, som du ønsker at gå.Under alle omstændigheder oplever voksne oplagte vanskeligheder i overgangen til spillet. Et eksempel på dette - deres adfærd i situationer med "business" eller organisatoriske -deyatelnostnyh spil, der afholdes på nuværende tidspunkt specifikt til voksne for at øge deres kreative evner inden for produktion, ledelsesteam, elevernes læring. I sådanne situationer, voksne nødt til at opgive deres sædvanlige sociale roller, bliver de fjernet fra det ansvar og begrænsninger industriel aktivitet, ændre vanemæssige underkastelse relationer( hoved kan være "på historien" af spillet, afhængigt af jurisdiktion), og valget af handling er tilstrækkelig usikker. I sådanne situationer, er voksne oplever forvirring og følelsesmæssig intensitet( selvfølgelig, i første omgang, indtil de er komfortable med den nye situation), ikke mindre end børn, der ikke har erfaring lege med en voksen.

Hvordan kan en voksen tilgange et barns spil uden at provokere en protestreaktion og vænne sig til en "ligeværdiges" stilling? Dette kan gøres ved at forbinde spillet, som barnet allerede har startet. I dette tilfælde vil succesen af ​​det fælles spil afhænge af, hvordan voksen forstår og unravels barnets design. For at gøre dette skal du først "kigge" på børns spil, ubemærket for barnet at se ham, og så prøv allerede at deltage i spillet( "Lad mig også lege med dig").

Først efter at en voksen i et barns øjne har fået status som "kunne spille", kan han tilbyde og starte spillet ved at "tegne" et barn ind i det. Her er det allerede nødvendigt at forklare barnet hans ide( hvad foreslår du at spille) for at interessere ham for at "fordybe" i spillet.

Men hvis en voksen er svært at "springe" ind i elementets elementer, er det svært for et barn at komme ud af det, skifte til hverdagslige, sommetider kedelige ting. Forældre står ofte i sådanne situationer med barnlige luner, ulydighed eller sørgende anmodninger: "Mor, jeg har stadig lidt, jeg gav stadig min datter en kompot.hun spiser op nu, og jeg har tænkt mig at vaske "eller" Jeg er stadig i rummet, der lander og gå en tur "" Jeg kan ikke gå nu, min mormor på togtur, havde hun uden mig vil blive smidt ud, "etc. .."Jeg vil ikke, jeg vil ikke spise", græder barnet, der græder. Og ikke fordi han ikke virkelig vil spise( efter 5 minutter med en appetit vil spise), er det bare svært for ham at straks afbryde spillet. For at forhindre sådanne negative følelsesmæssige reaktioner kan en voksen forberede et barn til slutningen af ​​spillet: "Vi vil nu afslutte spillet med dig. Du lægger alle "børnene" i seng mens jeg går på aftensmad. Afslut, kom og hjælp mig ";"Kom nu - bilerne er allerede gået i garagen, det er allerede natten. Og i morgen vil blive transporteret til landet af børn "og så videre. N.

Antag, at du er at finde måder at" nedsænkning "i spillet og blive en fortrolig partner i spillet for barnet. Og så skal du stå over hovedspørgsmålet: hvad og hvordan man spiller med det? Det er trods alt klart, at du gør det ikke kun for din egen fornøjelse. Til dels for barnets fornøjelse, men så er det nok at "justere" til sit spil - for at spille den måde han spiller på.Men hovedformålet med at spille sammen med barnet - lære ham nye måder at bygge spillet, så spille aktivitet passende måde kan udføre pædagogiske funktioner, kunne barnet spille en meningsfuld selv - alene eller sammen med jævnaldrende.

Den målrettede dannelse af spillet er forskellig fra den enkle øvelse i den, at den voksne bevidst overfører barnet mere og mere komplekse måder at konstruere spillet på.

I pædagogik er der udviklet teknikker, der gør det muligt for en voksen at gøre dette mest effektivt og økonomisk, lejlighedsvis med barnet.

Hovedværktøjet, der giver en voksen mulighed for at danne et spil i et barn, er plottet. Ved at implementere historien på en særlig måde en voksen kan sætte et barn at skulle bruge den nye, mere sofistikeret måde at bygning spil, t. E. Fjernelse af barnet fra det betingede materielle handling til rollen adfærd og interaktion, og derefter til at kombinere, opfinde nye sekvenser af begivenheder. I dette tilfælde kan temaets indhold af spillet være meget forskelligt, men det bør være tæt og forståeligt for barnet.

Men hvad betyder det at bruge plot af spillet? Måske bare fortælle barnet hvad og hvordan man spiller? Det viser sig, at historien, forklaringen ikke er egnet. Barnet lærer en ny måde i "live" -processen i joint game. Implementere plottet er nødvendigt, spiller med det. Mastering en ny måde til at ske hurtigere, hvis den voksne barn vil tilbyde specielle spil( især ikke i sin tematiske indhold og i form) til at lave en lille partner næsten helt bortset fra de sædvanlige, allerede har udviklet metoder til fordel for nye.

Afslutte dette kapitel, lad os igen huske på, at selvom der ikke er nogen formaliserede, stive regler i historiespillet, er dette ikke en helt gratis aktivitet hos barnet. Der er specielle måder at opbygge et historispil på, og en voksen, for at kunne styre barnets spil korrekt, for at kunne deltage i det, bør kende dem godt.

Derudover bør en voksen ikke glemme, at han gør det, når han spiller med et barn, ikke bare for barnets fornøjelse, men også for at skabe mere kompleks spilaktivitet. Derfor tilbyder vi voksne almindelige regler i sin adfærd - principperne for dannelsen af ​​historien af ​​spillet:

1. ikke forklare barnet, hvordan man spiller, og lege med ham, idet positionen af ​​en partner, snarere end en "lærer".

2. Glem ikke om rettidig overførsel af barnet til mere komplekse måder at lege på, ved at bruge dette særlige formularer og udnytte dets plot i overensstemmelse hermed.

3. Ikke miste det faktum, at barnet skal lære at koordinere spilhandlinger med kolleger. Derfor stræber du ikke efter at "gætte" retningen af ​​hans tanke hele tiden. Partnerne i spillet bør forklare betydningen af ​​spilhandlingerne for hinanden. Gør det selv og stimuler barnet.

Og nu skal vi henvende os til, hvordan man implementerer disse generelle principper på alle aldersgrupper i førskolebarnet.