Forskolebarn og skolelærer
Børnene vokser op. Her er en af dem - allerede en skolepige, og den anden vil også snart gå i skole.
Skolepigen har nye pligter: Undervisning i skolen, lektier. Men spilinteresserne er også stærke, især hvis den yngre bror spiller foran øjnene.
Sandt nok henviser voksne til skoledrengets spil ikke altid godkendende: "Du går allerede i skole, men leger som en lille, i biler"( i krigen, i dukker osv.).
Som vi allerede har sagt, slutter spillet ikke med barnets overgang til skole, det er stadig vigtigt og nødvendigt for ham.
En skoledrengs spil er en afslapning efter lektioner, et usædvanligt system med skolekrav. Første-gradere leger med yngre brødre og søstre med glæde, og ikke det sidste sted i deres plot tager spillet til skolen, hvor de lærer ny virkelighed. I dette spil, en første-grader, selvfølgelig en lærer og yngre - studerende.
Men mindre og mindre fritid, og spillet bevæger sig til gaden kombineret med en tur( nu uafhængig, uledsaget af en lærer, mor, bedstemor).
Skolebørn spille mere intensivt til 10-11 år i gården - med deres jævnaldrende og yngre børn derhjemme -med yngre søskende( og nemt med legetøj).
Derfor bør forældrene i forhold til spillet ikke tegne en skarp grænse mellem det ældre barn, der gik i skole og den yngre, stadig et førskolebarn. Begge skal have fritids- og legeplads.
Den yngre gymnasieelever vil stadig være glad for at spille rollespil og styre spil med sin bror. Men at spille i et rollespil med en voksen - det forekommer ham måske ikke længere som den mest egnede beskæftigelse.
Men for at spille verbale spil med regler, vil "forestillingen" den yngre skolelær ikke nægte. Derfor kan en voksen kombinere en børnehave og en skolepige med dette spil.
førskole, som vi sagde, er det nødvendigt at beherske evnen til at udbrede interessante spilhistorier, og den yngre skolebørn dette spil kan komme til nytte for en anden. I skolen bliver han nødt til at skrive essays( selvom han i første omgang er simpel), tydeligt angive sine tanker og fortælle det lærde materiale i klassen. For alt dette er "forestillingen" meget nyttig.
Desuden kan en voksen åbne "hemmeligheden" ved tilføjelsen af et eventyr til skolebarnet - forklar proppordningen til ham. Du kan allerede bruge disse teknikker, der anbefaler D. Rodari i hans "Grammar of Fantasy" til at arbejde med studerende: at skrive historier under én ordning( så nogle var fantastisk, andre - realistiske) illustrerer kollektivt opfundet historier. Hvis en preschooler interessant og attraktivt er det meget proces med co-opfinder, så den studerende nødt til at fokusere på resultatet( som fik historien - interessant eller ej, kort, eller omvendt, alt for længe, som du måske gøre det mere interessant, og så videre. .).
i primære skolebørn i spillet "begreb kan allerede gå ind i en selvstændig aktivitet( han kan undvære en voksen), hvor han vil tegne og førskolebørn( kontrollere dem i stedet for en voksen).
Hvis et af børnene i familien af en preschooler, og den anden havde nået puberteten( eller ældre), deres interesser og evner er så divergerende, at fælles spil bliver usandsynlig. Selvfølgelig kan den ældre bror eller søster gøre "værge" funktion i forhold til barnet, læse hans bøger, at forklare noget, snak, og så videre. N.
Men teenager en masse af sine aktiviteter, centrum for hans liv bliver, et socialt samvær med jævnaldrende, engagement ifællesskab med dem i tanker og gerninger.
Cooperative spille med barnet, indførte teenage voksen, vil blive opfattet af dem som tvang, smertefuld lektie, og denne negative følelsesmæssige baggrund, selvfølgelig, vil have en indvirkning på barnet. Sådanne fælles aktiviteter vil ikke være til gavn for den ene eller den anden. Og teenagere, som selv leger med børn med glæde, er generelt en sjælden undtagelse.
Derfor skal du ikke stole på det faktum, at teenageren helt vil erstatte forskolebarnet en følsom, forstående voksen, som bevidst leder hans spil med det formål at udvikle barnet.