Et fælles spil børn - hvad er det?

Det synes at være for spørgsmålet. Vi har trods alt allerede fundet ud af, hvad et historiespil er, og børn leger sammen eller en efter en, hvad er forskellen. Spillet er spillet.

Men det viser sig, det er ikke så enkelt. For det første er det ikke ubetydeligt for udviklingen af ​​barnet, han spiller alene eller med jævnaldrende, og for det andet har det fælles spil sine egenskaber. Til at begynde med er ikke alt, hvad der forekommer os et fælles spil, hendes. For eksempel leger to børn i et hjørne, de har en dukke, og de udfører nogle generelle handlinger med legetøj. Og når en voksen spørger dem om, hvad de spillede og hvem der var i spillet, viser det sig, at deres historier ikke falder sammen. En af pigerne siger, at hun var en mor, og hendes kæreste er en datter, og partneren hævder at hun var lærer. Med andre ord, selv om børnene og handle på det samme spil rummet, de ikke forstår betydningen af ​​hinandens handlinger, så det er næppe muligt at tale om kooperative spil.

I et fælles spil står børnene over for et komplekst problem med gensidig forståelse. Vi har allerede sagt, at det til tider er svært for den voksne at forstå barnets handlinger i spillet. Endnu vanskeligere er for hans jævnaldrende.

For at bedre forestille mig, hvad et fælles spil er, lad os vende igen til analogien. Lad os sige, at du skal besøge dine venner, uden at have noget klart( praktisk taget utilitaristisk) mål, foruden bare at besøge dem og "tale".Det er usandsynligt, at du vil opbygge et program på forhånd, en plan for "kommunikation"( først skal vi tale om dette, så om det osv.).Selv hvis du har nogle ømme punkter, som du ikke har noget imod at diskutere, vil du sandsynligvis ikke annoncere dem, når du kommer ind i huset. Mest sandsynligt vil din kommunikation begynde situationally, alt efter hvad værterne laver. Hvis de ser fjernsyn, så kan du måske være med i dem, og så( eller undervejs) diskuterer overførslen. Hvis du pludselig fanget på vejen dårligt vejr, er det muligt, at samtalen vil foregå om klimaændringer, eller at vejrudsigterne absolut ikke kan stole på.Måske vil du finde dig selv midt i konflikten paven med et barn, og så samtalen kan tage en helt anden retning - for at diskutere problemerne med uddannelse. I et ord afhænger indholdet af samtalen og dets drejninger af en række situationsmæssige øjeblikke.

Men så tænker du om de ting, der besatte den sidste gang dine tanker er for eksempel af teorien om uddannelse af Janusz Korczak, og ønsker at drøfte det med en ven, for at finde ud af hans holdning til det. Hvis dette er hans navn, noget siger bør du blot angive emnet, og hvis ikke, så har du denne teori og nutid, eller ingen samtale om det ikke vil arbejde. Det er dog muligt, at venen har sine egne smertefulde problemer, og han vil forsøge at lede samtalen helt anderledes. Om hvordan dit valgte emne kan absorbere og emne af interesse for kilden, det samme som din viden om emnet, og hvor klart du kan udtrykke deres tanker, vil afhænge af opfyldelsen af ​​hver af kommunikationen, og jævn strøm af samtale.

Børneforskolebørn har ikke kommunikationssamtaler( dvs. rent talform for kommunikation med hinanden).Børnenes kommunikation foregår ofte i form af et spil, interaktion i det. Men såvel som i fri samtale af voksne er det generelle tema i spillet stort set bestemt af situationen. Præsentation handler om retningen for sin indsættelse i deltagerne aldrig helt det samme, så børnene at lege i koncert udfoldet, er det nødvendigt at forklare sine hensigter i overgangen fra den ene scene til den næste begivenhed.

- Og lad os spille en børnehave. .. Og kom nu - jeg er læreren, og du er sygeplejersken. .. Ja, jeg er læreren, hvor mange gange for at fortælle dig. .. Men kom nu - vi gik med børnene. ..

denne baby "Ogkom igen. .. "høres ved hvert trin, når børnene leger sammen. Det opfylder funktionen af ​​en diskret sætning af emnet, hvorefter en konkretisering af ideen følger.

Derudover skal deltagere i spillet overvinde tvetydigheden af ​​den betingede spilhandling. Faktisk er her en af ​​spillerne sidder i åbent rum af børnenes locker og gester, som om han "trykker på knapperne."For ham har disse handlinger en vis betydning - han "starter en bil", men det er muligt, at partneren forstår dem ganske anderledes. Er det tilstrækkeligt at sige på dette barn, "Lad os gå" eller "Ind i bilen," eller blot begynder at buzz, som situationen bliver klare, utvetydige og partner.

Sådanne forklaringer til den partner, der ledsager betingede spilhandlinger og bestemmer overgangen til yderligere spilbegivenheder, udfører en vigtig matchende funktion i spillet.

Hver metode til opbygning af et spil kræver specifikke forklaringer fra en partner. For eksempel, når spillet er baseret på niveauet for konventionel materielle handling, det vigtigste - at tydeliggøre, at definere betydningen af ​​spillet action og stedfortræder objekt( barnet giver partneren terningerne og siger: "Ha, du spiser brød!").Og det er ikke altid nødvendigt, hvis legetøjet selv allerede i tilstrækkelig grad bestemmer handlingens betydning( når disse ikke er betingede erstatninger, men kopier af rigtige ting).På niveau med rolleadfærd bliver mange af barnets yderligere handlinger forståelige for partneren, hvis han kun angiver hans spillerolle. I dette eksempel har vi en 'maskine' barn kunne simpelthen sige: "Jeg er chauffør" - og hans handlinger, selv om de var lavet med imaginære objekter, ville have været i forbindelse med denne erklæring er klar til partneren.

Når indholdet af spillet bliver sværere, er det vigtigt, at der for blev identificeret partneren, forklarede tilfælde af, at barnet tilbyder at genskabe i spillet( "Lad os - var en ulykke på vejen, blev jeg såret, og du er på" hurtig "er ankommet!");Dette vil give partneren mulighed for at opbygge responshandlinger alt efter situationen.

Succes, sammenhæng mellem børns interaktion i spillet er forbundet med at mestre sådan en "forklarende" tale.

Hvis et barn for det meste spilles alene eller sammen med en voksen( som generelt er en "universel ponimatelem" - han har meget at forstå et overblik, poluzhesta) er sådanne færdigheder tilføjet i sin langsomme( på grund af det faktum, at de har det bare ikke brug for).

I et spontant udviklende spil vises dets fulde led former kun i førskolealderen( efter 5 år).Og det skyldes ikke kun at forbedre barnets tale og tænkning, komplicere indholdet af spillet, men også ved at samle erfaringer med kommunikation med jævnaldrende. Kun sådan erfaring fører til barnets bevidsthed om behovet for at blive forstået af partneren - oplevelsen af ​​adfærd i situationer med forskelsbehandling af spillet, når partneren opfører sig i modsætning til barnets forventninger. Hvis du opretter en sådan situation specifikt( og voksne kan lære at gøre det) og vise børnene de adfærdsmønstre, som fjerner "misforhold" kan være så tidligt som 4 år at danne barnets evne til at opbygge en fælles leg med jævnaldrende( mens dog på niveau med den elementære rolle interaktion).

Basics også spille sammen i bred forstand er lagt meget tidligt( før 3 år) gennem materielle samspil, hvor barnet for første gang bevidst dirigerer dens virkning på partner( voksen eller barn), og gør det skiller sig ud som en bærer af et svar( stadig "bogstaveligt", faglitteratur)en handling svarende til hans forventninger eller afviger fra dem.