"Notion" og det uafhængige spil af børn

Selvfølgelig bør du ikke smigre dig selv, under normale forhold vil førskolebørn uafhængigt uden voksen ikke spille "forestillingen", men vi har ikke sat et sådant mål. Når alt kommer til alt, før voksen var en anden opgave - at undervise barnet frit at operere med plotbegivenheder og i samordning med partneren at bygge dem i rækkefølge( i fællesskab bygge plottet).Men den oplevelse, som børn har erhvervet i dette spil hos en voksen, vil have en betydelig indflydelse på deres individuelle selvstudium på et fælles spil med deres jævnaldrende.

Først og fremmest ser vi nu på barnets uafhængige spil, vil du se, at det bliver mere interessant, mere forskelligartet. Plots af spillet ophører med at være stereotype, stereotype. Dette gælder for alle typer af plot spil, som blev diskuteret i begyndelsen af ​​kapitlet( rollespil, directing, fantasy-spil).

Erfaring med fantasi, opfindelse overføres til andre former for børns aktiviteter i forbindelse med udvikling af kreativt design - tegning, modellering, frit design, historiefortælling.

Som et resultat af det fælles med en voksen opfinde og udvikle mulighederne for talekommunikation baby-evnen til at tage hensyn til den andens kommunikation, tilsluttet, er det klart for de andre til at tale om noget( om nogle begivenhed, hændelse, gennemgå tegneserie, og så videre. N.).

Men mest af alt har dette spil med en voksen indflydelse på det uafhængige fælles spil af børn. I hjemmet, hvor barnet for det meste spiller alene, er det svært for forældrene at observere denne effekt, så vi vender os til børns legetøj i børnehaven.

6 børnehavebørn 5-6 år med ikke mindre glæde end hjemme, lege med en voksen i "forestillingen".Dette er endnu mere interessant, da vi spiller tre sammen, eller endda fire( med 2-3 børn på én gang).Tre deltagere - tre designs, og historierne hver gang viser sig forskellige og interessante.

Hvis umiddelbart efter "begrebet" voksen giver børn betingelser for selvstændig aktivitet, fremgår det, at opfandt historien bliver et skelet, et generelt program af deres spil. Han lægger sig ned i sin grund, og på den måde det suppleres, ændres.

Hvis umiddelbart efter kampen, "begrebet" betingelserne for uafhængige spil ikke tilføje op( børnene gå en tur, spise frokost og så. P.), "Fag-transformanter" gradvist ophobes, noget glemt, viklet ind. Men børnene kom igen sammen for at spille i "forestillingen", og den voksne siger, at han nu ikke har tid, lad dem spille alene, som de vil. I sådanne tilfælde kan barnets uafhængige spil i "forestillingen" opstå.Før de begynder at spille "virkelig", siger de: "Lad os først komme op med."Selvfølgelig flyder deres uafhængige tænkning ikke så glat som hos en voksen: kortere historier, sekvensen "bevægelser" er ikke så tydeligt observeret, flere konflikter. Men det vigtigste her er, at co-inventing bliver en slags foreløbig planlægning af spilets plot, ikke pålagt udefra, men på børns eget initiativ.

Det samme samme fælles spil( allerede med legetøj, emnehandlinger, roller) er meget mere kompliceret end tidligere. Før opfinde de voksne børn, der leger sammen, indsat plot af spillet, hver af sig selv, er ikke meget uvidende af partnerens idé, ofte forklaret administreret historien begivenheder, og hvis du handler står sammen, så inden for den "histrionic", mange gange gentog historien, med 2-3 på hinanden følgende begivenheder.

Efter "forestillingen" blev indholdet af spillet mere forskelligartet, de deltagende ukoordinerede emner forsvandt, den generelle historie begyndte at indeholde op til 5-7 på hinanden følgende begivenheder. Intensiveret forklare det, og hvad der er interessant - "effektiv" spil ofte præget af "kommer op"( dvs., lejlighedsvis gået til ren stemme planen. .), hvor der blev tilbudt og diskuterede den næste historie begivenhed.

Med andre ord, børn er ikke kun "absorbere" i spil en bred vifte af indhold, hvad angår frit enkelte begivenheder, der fremhæver dem, men også for at planlægge, koordinere plot planer i løbet af spillet, og endnu før det. Overgang til planlægningsaktiviteter( især fælles) er meget vigtig for at forberede et barn til skole, generelt er en vigtig indikator for barnets udvikling.

Men at alle eksterne sider af spillet, og om det har ændret i det væsentlige - hvad enten "opfinde" var, dvs. udøvelse af kreativitet, iboende egenskab af spillet. .?Det ser ud til, at dette er tilfældet, og beviser for dette er børns adfærd i følgende situationer:

Vores 6-årige elever i grupper på 4 personer blev inviteret til at spille i et laboratorium rum( en del af gruppen bestod af børn, der leger med en voksen i "begrebet" af - af den ikke-playing).Alle af dem har været her mange gange og nød at lege med glæde.

Men ind denne gang i rummet, børnene fandt, at alt legetøjet var forsvundet, rummet er intet mere end et par børns borde, stole, og i hjørnet sidder en mærkelig tante og nedsænket i papir, han skriver noget. Eksperimentatoren( med hvem børnene var bekendt), eskortere børn til døren, forklarer, at han var nødt til at fraværende sig til telefonen, og tilbød at børn indtil være alene. Forsøgende forsvandt, før børnene opdagede manglen på legetøj, og en ukendt tante i hjørnet kunne ikke forklare noget om dette.

Eksperimenteren var fraværende i ti minutter. I løbet af denne tid kan du kede dig( hvis du ikke ved hvordan du kan være interessant at lege uden legetøj).

Dette skete for mange børn i grupper, der ikke gik igennem spillet i "forestillingen".De "holde" til vinduet, forsøger at finde underholdning i begivenheder, der finder sted på gaden, til tider udvekslet bemærkninger om at køre en kat, en våd tag, og så videre. N. De forsøgte at finde en samtale med sin tante, der sidder i hjørnet, men det hentyder til beskæftigelse, ikkeindgået meddelelse. Nogle gange var der forsøg på at udvikle et mobilspil, men det stoppede hurtigt, fordi rummet var for lille til sådanne aktiviteter. Generelt kommer af forsøgslederen kedsomhed når sit klimaks, og børnene, læring, at legetøj ikke vil være i dag( de er renset og sat i orden), uden beklagelse, gik til sit værelse gruppe.

helt anderledes optrådt børn, der havde oplevelsen af ​​at spille i "begrebet" med en voksen. Bare poudivlyavshis bit hvad der skete med legetøj, begyndte de at famle muligheden for at spille under sådanne forhold. Oprindeligt opstod aktiv brute kendsgerning, som involverede alle børn i gruppen: "Lad os feer", "Lad os i skolen", "så interessant, lad os komme op med. ..", "Og lad Dyr i skole. .." Fokus påden mest attraktive for alle( nogen allerede spille plads skitseret: "der var en bestyrelse", nogen sagde rollen: "jeg havde en lærer"), begyndte børnene at gennemføre den inden for en rolle opførsel, tiltrækker alle mulige midler til ikke-objektiv spil handling- ansigtsudtryk, visuelle handlinger, intonationerPlottet udfoldede meget dinamichno- forskellige arrangementer netop beskrevet medlemmer eller spillet ud gennem rolle dialoger, da der var mulighed for at "hængende" på manipulation af legetøj. Ankomst af eksperimenteren, der afbrød spillet, forårsagede børn mere fortrydelse end glæde, som i de foregående grupper.

Mastering børn en ny måde at bygge spillet( af plot) og førte til en udvidelse af motivationen af ​​spillet: spille for disse børn - det er ikke kun at handle med legetøj, der gengiver den virkelige handling, men også at opfinde.

Så at fremme udviklingen af ​​et barn at spille i "begrebet" gavn og voksne brugte ikke meget tid til at spille med barnet, kan han vinde meget mere på det faktum, at barnet er nu i stand til at tage sig selv og disse aktiviteter er meningsfulde.