Er dette et spil?børns spil efter 5.

Dit barn er 5 år. Dette er allerede en rimelig lille mand, der kender meget, kender meget, nogle gange ved endda at læse. Og hvordan leger børn efter fem? Måske behøver de ikke spillet længere og bør overføres til mere alvorlige klasser?

Nej, og ældre forskolebørn spiller og har brug for voksne til at lege med dem fra tid til anden. Selv når et barn går fra børnehave til skole, har spillet ikke forsvinder, det fylder mindre i et barns liv, men stadig være nødvendigt for følelsesmæssige trivsel, selvudfoldelse og selvhævdelse, endelig, for tilrettelæggelsen af ​​kommunikation med jævnaldrende. Shortstop og kæreste af dit barn komme til ham ikke bare at besøge -( "? Mor, kan Masha vil komme til mig at spille" typisk anmodning af barnet,)( som voksne til at tale, for at udveksle visninger) og spille.

Hvordan spiller børn 5-7 år?

Efter 5 år bliver barnets historiespil meget forskelligt i sine former. Hvis i en alder af 3-5 år er fremherskende udvidet form rollespil( hvor barnet normalt antager en rolle, der er en masse handling med legetøj, rolle-tale), så efter 5 år, en stigende sted begynder at besætte instruktørens spil,der er et fantasispil.

Faktisk spille spil udvikler sig i retning af konkretisering af billedet af den karakter, hvis rolle tager på et barn. Må ikke bare kalde dig selv, konventionelt betegnet rolle, og var i overensstemmelse med det billede, så tæt på det i hvert fald udadtil - det bliver meget vigtig.

Seksårige Anya går ned med sin bedstemor på gaden i en stor godshjælp. Tilsyneladende mindede noget om hende om flyet. Hun straks bliver til en stewardesse:

- Kære passagerer, spænd sikkerhedsselen, vores fly ankommer i hovedstaden i vores Motherland - Moskva. Temperaturen i Moskva er 20 grader. Temperaturen over siden er meget kold.

Kommer tilbage fra en gåtur, de stiger op i en anden elevator - lille, siger Anya på eget:

- Det er et lille fly, og han var stor.

Igen - stewardesse, langsomt, men stadig forsøger at lyde den rigtige tone, advare passagererne på flyet hastighed, besætningen osv

Ofte er der et bestemt spil -. Udklædte hvor sagen for detaljeret rollespil handling ikke engang nå.Pigerne besluttet at spille prinsesser, kan lang passe øjeblikket spor af sengetæpper, prøve på hendes mors halskæde og så videre. N. Må ikke fremmed for dette spil, og drengene, som kan blive attraktivt objekter fars hat, en officer kasket eller et bælte, de gamle remme og så videre. N., Iført at du kan forestille dig selv som en andenDet er kun vigtigt, at disse ting er ægte( og ikke legetøjsrollespil).

Spilhandlinger, der er egnede til et tidligere aldersstadium, kan ændres i den ældre førskolealder og noget anderledes.

"Ønsket om en kreativ rekonstruktion af verden ofte tager form af såkaldte direktørens spil, hvor barnet ikke er ved at ændre sig selv( uden at tage klart spille rollen), fungerer som skaberen, forfatter og instruktør af denne verden, de begivenheder, der finder sted i det. Desuden kravene tilen respektiv indholdsmæssige udformning af denne verden kan være meget høj i eksemplerne spiller soldater i avtomobilchiki drenge device dukkehuse -. . piger meget ofte forældre kan observere, hvor mange gange drengeneunderminerer hele slaget, flytter foden og monterede soldater, at indføre militært udstyr. Disse handlinger ofte højt kommenterede kid simuleret kanoner lyde, og så videre. n.

Børn bliver forudindtaget i at vælge passende legetøj. Hvis tidligere de glad nogen nye legetøj, men nude beder deres forældre til at købe det er den, der er nødvendig for spillet, mangler. pigerne synes ønsket om komplet udstyr af huset for små dukker( dukke møbler er spredt, vælges tilsvarende stumper til at dekorere hjertemuslingerværelse osv.).Et sådant indholdsmæssigt design af spilverdenen viser sig ofte at være i centrum for det fælles spil af børn.

I denne henseende et spil som aktiviteter, hvis betydning er for barnet i færd med at handle, begynder at linke op med forskellige former for produktive aktiviteter. Design, modellering, skæring af papir manglende elementer er inkluderet i spillet, og ofte dette punkt opvejer selve spillet( til opførelse af slottet dukker - prinsesse eller fæstning, hvor kampen vil spille ud, bliver det selv-værdifuld lektion).

Femårige Musya, der har tænkt sig at spille, har længe arrangeret hele byen på tæppet: små racebiler, en stor lastbil, meget små maskiner skitserede gader.

- Nu hjemme - beslutter Moussya og dumper kuber fra boksen.

Gradvis opbygge rækker af huse, der angiver grænserne for fortovet.

- Det vil være en politimand - sætter Musya en lille legetøjsmand i midten. - Nej, det er bedre trafiklyset.

Tre terninger - gul, rød og grøn, placeret oven på hinanden, udskift trafiklyset.

Ilya er allerede det syvende år, men han kan tilbringe timer i sit værelse, bygge fæstninger og spille kampe med soldater. Det tager lang tid at bygge en fæstning. I så fald gik alle de forskellige byggesæt, der er akkumuleret i huset, som drengen plejede at være meget aktiv i spillet. Fæstninger er bygget komplekse - med tårne, smuthuller, løftebroer. Arrangeret ved besejrenes stillinger - metal soldater - og forsvarerne af fæstningen( de erstattes af et sæt indianer, da der ikke er flere soldater).

- Ilyusha, vil du sætte legetøjet tilbage i dag? "Spørger mor og glider ind i lokalet.

- Lad ham blive, - spørger Ilya. - Jeg skal spille lidt mere.

Mor, selv om han ikke kan lide lidelse, insisterer han i sådanne tilfælde ikke alene.

Den imaginære verden kan konstrueres ikke kun som en kendsgerning, men også som verbalt designet. Så har vi at gøre med en såkaldt game-fantasy. Her er barnets spilhandlinger( betingede handlinger med fagstøtte) helt forsvinder, og hele spillet er opbygget som et rent fantasiarbejde, afsløret i taleplanen. Normalt er dette manifesteret i barnets kommunikation med en peer eller en voksen, til hvem han taler om imaginære hændelser der forekommer hos ham eller med et tegn der tiltrækker et barn. Disse narrative-historier voksne ofte betragtes som en meningsløs løgn( især når helten i historien gør barnet selv), men det er ikke - det er også et spil.

Eksempelvis 6-årige Roma, vender tilbage i aften fra børnehaven hjem, min mor fortæller denne historie: "Vi er i dag med Anna Ivanovna( lærer) gik til rød firkant. Tog en taxa og kørte væk. En anden tre drenge. Vi ankom og begyndte at gå i Kremlin. .. "

Som tegnene i denne historie er virkelige, er det svært at skelne det fra beskrivelsen af ​​aktuelle begivenheder. Men oftere udspiller spillet sig omkring en fiktiv karakter. Ilya siger seks år ældre søster: "Du ved, en klovn Vaska( opfundet af Ilya lille mand) går camping. Jeg gav mig al maden til mit hus. Jeg ser, han henter sin rygsæk. Han ønsker at gå på camping i to dage og tager et telt med ham. .. »

Normalt går alle disse former for plotspil til hinanden, kombinerer, blander hinanden med hinanden.

Her byggede Moussya endelig sin by og "genopliver" den.

- Nu kommer biler her. Og nu står de, du kan krydse gaden( en række marionetter med Musina hjælper over gaden).

- Nej, det er bedre politimanden - hun bestemmer endelig og står ved siden af ​​lyskrydset. I hendes hånd er en tavle, som hun bestemmer i hvilken retning bevægelsen er åben. Der var en ansøgning og en lerfløjte, der lå uden grund, er et politi fløjte.

- Maskinnummer 5, du brød reglen. -Musya vender sig til racerbilen.

Hun havde ikke noget imod at avtomobilchiki kan passe ind i hendes håndflade, og hun var i legetøjet byen - ligesom Gulliver i Lilliput.

Blandede former for grundspillet opstår ofte, hvis barnet har en peer-partner. Et sådant fælles spil af børn beskrives godt af L. Kassil i historien "Conduit and Schwambrania".To drenge kommer op med en historie Shvambraniya skabe objektiv indstilling for dette land, men også fra tid til anden for at omdanne( påtage sig rollen) af en opfundet karakter.(Selvfølgelig mange ting her -. Er allerede en fortolkning af forfatteren, men det er ganske plausibel beskrivelse af børnenes spil)

Så de spil story børn 5-7 år er de mest forskelligartede former. Så opstår spørgsmålet: Hvorfor skal en voksen forbinde barnets leg, hvis han allerede ved, hvordan man spiller? Faktum er, at vi beskrevet i vores eksempler på børn, der er gode til at spille spillet. De fleste af dem har et lidt anderledes billede.

Ja, ja, barnet allerede mestrer den konventionelle emne-game action, rolle opførsel, men plottet, som han udsender i en selvstændig spil( især i et spil med en peer), ofte fattige og ensformigt. Desuden oplever barnet vanskeligheder med udbygningen af ​​plottet koordineret med partneren. Derfor bør nu rettes voksne indsatsen om dannelsen af ​​et kompleks metode til at konstruere spillet - deling af plot( evnen til at fremhæve, beskriver en holistisk historie begivenheder for at kombinere dem i orden og at gøre det i koncert med en partner).

Du skal gøre det, som i de foregående trin, at lege med barnet( men forskelligt end før).Den voksne og den førende førskolebarn( og selv for den yngre skolepige) forbliver stadig en meget attraktiv figur. Barnet med glæde vil distrahere fra beskæftigelsen, hvis den voksne vil vise lyst til at spille med det. Desuden ved vi alle, hvordan børn kan lokke voksne ind i deres værelse, spilleområde, vise deres legetøj og forsøge at trække dem ind i spillet. Typisk er denne adfærd senior førskolealderen barn rettet mod besøgende( slægtninge, forældre af venner, der engang fandt et barns interesse i spillet og en vilje til at lege med ham), fordi barnet ved, hvad de skal tage fat i den forbindelse til de næsten håbløse forældre."Ikke gider mig", "Jeg er meget travlt," "spille selv, du har en stor" - de sædvanlige svar forældre na opgørelse af barnet, "Jeg keder at spille en".

Af den måde, hvis en voksen til at lære barnet at bygge en lang række interessante scener i spillet, vil kedsomhed problemet løses.