womensecr.com
  • Shema opisanih igara

    click fraud protection

    U praksi predškolskog odgoja, izbor igara često je nedovoljno promišljen i čak slučajan. U međuvremenu, izbor igre za učitelja je ozbiljan i odgovoran posao. Igra bi trebala omogućiti djetetu da u praksi provede ono što već zna i potakne ga na učenje novog. Osim toga, pri odabiru igra ne bi trebala biti ograničena na svom objektivnom sadržaju( pristup znanjima i vještinama), potrebno više i preliminarnu analizu prirode igre.

    Opis svake igre je naveden kako slijedi:

    1. Značajke igre i njegove obrazovne vrijednosti.

    2. Reproducirajte materijal.

    3. Opis igre i metode njegovog ponašanja.

    4. Pravila igre.

    5. Savjeti za odgojitelja.

    Pokušali smo ući u trag unutarnju povezanost svakoj igri s prethodnim i sljedećim, show, na ono što je već stekao iskustvo temelji se dijete u svakoj utakmici i novi korak u svom razvoju se radi. Igre su sistematizirane u odjeljke o nastavnim zadacima. U svakom se odjeljku prikazuju redoslijedom diktiranih zakonima razvoja djeteta. Izbor odjeljaka također nije slučajan. U obzir smo uzeti obrazovno značenje svake skupine zadataka kao važnog uvjeta za postizanje pedagoških ciljeva.

    instagram viewer

    prvo, presudan uvjet za normalan psihički razvoj djeteta i temelj njegovog prosperiteta u vrtiću su prijateljski i otvoren odnos sa svojim vršnjacima i nastavnika, sposobnost da surađuju, - zajednički pothvat. I iako se vrsta stava prema drugim ljudima do dobi od tri godine već razvija, u toj dobi njegova je ispravka još uvijek moguća. Dakle, u predškolskoj dobi dijete stigne u vrtić vrlo je važno kako bi mu aktivnim pozitivan, prijateljski stav prema odrasloj osobi. Trogodišnje dijete također treba komunicirati s vršnjacima. Uvođenje djeteta kolektivu djece, naučiti ga da komunicira i biti prijatelji najvažniji je zadatak odgojitelja. Uostalom, kako će se razvijati djetetov odnos s mentorom i s drugom djecom, a ovisno o njegovom raspoloženju, blagostanje, kao i napredak u kognitivnom i osobni razvoj.

    Stoga u prvom dijelu igre u svrhu razvoja prijateljskih odnosa između djece u zajedničkim aktivnostima i približavanje djece i nastavnika. U njemu se prikazuju mobilne igre - zabavne igre i okrugli plesovi. Koristeći kretanje kao sredstvo komunikacije s igrama i izgradnju igara u određenom poretku, imamo jedinstvene stadije igranja partnerstva.

    Osim toga, poznato je da kretanje ne samo da dijete fizički razvija, nego i aktivira njegovu mentalnu aktivnost. U prvom odjeljku, kada se opisuje svaka igra, otkriva se, kao što se događa u praksi.

    igra u drugom dijelu usmjerena na razvoj humanih, moralnih odnosa između djece i voljnim osobinama ličnosti, koje su izražene u ponašanje i djelovanje: . pomoći drugima, iskočiti, isporučiti ugodno, itd Međutim, provedba tih radnji i djela zahtijeva snagu volje, sposobnost da prevladaju prepreke, kontrolirati sebe. Igre, poredane po redoslijedu složenosti pravila, zahtijevaju dijete raste svijest, odlučnost i organizacija, što je preduvjet za sudjelovanje u idućih igara, čiji je cilj kognitivni i mentalni razvoj.

    Tako igra prvog i drugog dijela stvara potrebnu emocionalnu, moralnu i voljnu pozadinu za druge igre.

    značajan dio igre( treći - šesto mjesto) posvećen je stvarni dodir za predškolski odgoj i obrazovanje. Posebno je važno obrazovanje u predškolske dobi, kada dijete nije svjestan naglašava i svojstvenost okoline. Ponuđene igre stvaraju uvjete za razvoj svrhovite percepcije vanjskih atributa objekata. Igranje, dijete uči različite tehnike vizualnom, slušnom i taktilnom pregled, pomaže razlikovati i istaknuti kvalitete objekata, usporediti ih s tim kvalitetama i označeni odgovarajućim riječi. Stoga se pojavljuju senzorni standardi, tj. Općeprihvaćene ideje o vanjskim osobinama objekata. Razvoj tehnologije senzora je razuman temelj za sve sposobnosti djeteta( kognitivne, estetski, kreativni, itd), a za puni, svjesne percepcije stvarnosti.

    Posljednja tri dijela posvećena su igrama koje razvijaju osnovne kognitivne procese - pažnju, pamćenje, razmišljanje i govor.

    Obično u praksi predškolskog odgoja, takve su igre loše zastupljene. U međuvremenu, oni otvaraju široke mogućnosti za razvoj kognitivnih procesa, jer u igrama dijete ne ispunjava samo zahtjeve odrasle osobe, kao što se događa u učionici, ali aktivno djeluje. U igrama stvara se neophodna veza između praktičnih i mentalnih akcija, što dovodi do razvoja djeteta.

    Naravno, svaka igra doprinosi razvoju pažnje, pamćenja, razmišljanja. Na primjer, naglašavajući i uspoređujući značajne značajke objekata u senzorskim igrama, dijete čini prilično složene mentalne operacije. Pred njim se postavlja određeni mentalni zadatak( biti pažljiv, zapamtiti nešto, prenijeti njegovu misao u riječi i sl.), A predložene su i racionalne metode rješavanja. Te se tehnike temelje na uspostavljanju veze između različitih kognitivnih procesa, što osigurava njihovu učinkovitost. Na primjer, da biste se bolje sjetili nekoliko predmeta, morate uspostaviti semantičku vezu između njih.

    Kognitivne akcije usmjerene na rješavanje problema poučavanja predložene su uzimajući u obzir dobne mogućnosti tročlane i četverogodišnje djece i ne ih se gnjaviti.

    U igrama za pažnju, dijete izvršava takve akcije, koje čine fokus i stabilnost pozornosti. Zadatak "biti pažljiv" postaje razumljiv i relevantan za dijete.

    U igrama koje razvijaju memoriju, mlađi predškolski odgojitelji nauče uspostaviti vezu između objekata( sjetite se kasnije).Taj odnos određen je pravilima igre i akcijama igre. Na primjer, da biste se sjetili gdje žive likovi, dijete mora zapamtiti oznake na istim kućama.

    U igrama za razvoj razmišljanja, posebno stvorena situacija i predložene akcije pomažu djetetu da nauče prenijeti svoju misao kroz pokret i povezani govor.

    Racionalne metode kognitivne aktivnosti, prikazane djetetu od strane odraslih, povećavaju njegovu učinkovitost ne samo u igri već iu učionici.

    Igre se nalaze u svakom odjeljku kako bi se povećala složenost zadatka i pravila učenja. Situacije u igri postaju složenije, postupno se približavaju obrazovnim.

    U svakoj igri postoje dva počela: jedan nosi zabavu, drugi zahtijeva ozbiljnost, napore za mobilizaciju. Omjer tih dvaju početaka( prevlast zabave ili ozbiljnosti) određuje prirodu situacije igre ili vrste igre. Razvili smo četiri vrste razvojnih igara: igara-zabava, igara s ulogom, igre-zadatke i natjecanja u igrama.

    Najzabavniji početak prikazan je u igrama. Mlađi predškolski odgoj uvijek nastoji nešto neobično, gay. Pozitivne emocije pouzdano štite djecu od mentalnog preopterećenja, jer ono što zabavljaju nikad gume. Radosna iskustva donose dječju igru ​​- zabavu, u kojoj nema suhog didaktičnosti i izgrađivanja. Učiteljska zadaća ove igre obično ulazi u dijete i ne zahtijeva posebne napore. Na primjer, dječak se nudi da plesa s lutkom, a zatim odabere tko mu dati, ili zajedno sa svima, da se ljulja u plesu ili da se pokrene i skoči preko rimskoga teksta. Igračke akcije uvijek su povezane s pokretom i ne opterećuju momke sjedeći na jednom mjestu. U prvom dijelu igre-zabava čine većinu. Sljedeći odjeljci, u pravilu, počinju s takvim igrama.

    Druga vrsta igara, u kojima prevladava zabava, su igre s ulogom. Psihološka istraživanja pokazala su da dijete, djelujući u skladu s ulogom, puno više koristi svoje sposobnosti i rješava puno više zadataka. Djelujući u ime opreznih vrabaca, hrabrih miševa ili prijateljskih gusaka, dječaci diskretno nauče za sebe. Osim toga, igre s ulogom aktiviraju i razvijaju imaginaciju djece, pripremaju se za kreativnu nezavisnu igru, što je osobito važno u mlađim predškolskim dobima, kada se igra samo priprema priča. Imaginacija ovdje postaje potpora rješenju zadatka.

    U igrama-igrama i igrama s ulogom, zadatak učenja je samo uvjet za realizaciju plana igre. U sljedećem obliku igara - igara i zadataka, to je sama bit igre, njezino značenje. Dizajn igre ovdje se oslanja na djetetovo zanimanje za mentalnu aktivnost. Rješenje predloženog zadatka postaje uvjet za razigranu komunikaciju djece i sredstvo kojim mogu osvojiti priznanje i poštovanje svojih vršnjaka. Problemi igara stavljeni su u posljednje poglavlje posvećeno razvoju percepcije i drugih kognitivnih procesa. Igra situacije su različiti: to je drugačiji nalog( na primjer, pronaći objekt s navedenim svojstvima na prijedlog), te dječji bingo( boja, geometrijski) i igara na sreću i rješavanje zagonetki, itd igre zadaci zahtijevaju dijete ciljano aktivno mentalno. .aktivnost, sposobnost mobilizacije, koncentracije, kako bi pronašli pravu odluku.

    Četvrta vrsta igara je natjecanje. Motivacija je usporedba s drugima. Međutim, kako je pokazano psihološkim i pedagoškim istraživanjima, ovaj motiv još uvijek nije dovoljno razvijen u djece od tri do četiri godine. Dakle, u zbirci takvih igara malo. Igre-natjecanja mogu imati negativan utjecaj na nesigurno, plavo, pasivno dijete. Dakle, nudimo igre( „prazan prostor”, „Tko se koriste za doći do zastave?” „Tom Thumb”) sadržavati samo elemente natjecanja, koje se ne ozlijediti bebu. Elementi natjecanja koriste se u mnogim igrama. Oni pripremaju djecu za pravilnu procjenu njihovih sposobnosti i postignuća.

    Navedene vrste igara ne samo da se oslanjaju na interese mlađih predškolaca, nego ih također razvijaju. Zabavne igre, zabava izmjenjujete uloga igranje igara, koji se, pak, nahranio dijete da sudjeluje u igrama, izazova, to je priprema za buduće aktivnosti obuke. Ali razvojna igra postaje samo ako je od interesa za djecu. A samo je odgojitelj može učiniti zanimljivim.

    Prije svega, učitelj mora odabrati pravu igru ​​za svoju grupu, uzimajući u obzir razinu razvoja većine djece. U svakom odjeljaka predložen je željeni niz igara koji razvijaju određene sposobnosti i kvalitete. Budući da su prva dva odjeljka psihološki ulazak i priprema djece za složenije igre, savjetujemo da počnete s njima. Međutim, to ne znači da se djeci treba uvesti u sve igre u tim odjeljcima prije nego što počnu nove. Nakon što igrate s djecom u dvije ili tri igre, možete otići na početne igre ostalih odjeljaka, osobito na dodir. Za uspješan mentalni razvoj djece i njihova priprema za usavršavanje korisno je upoznati učenike paralelno s prvim igrama sedmog odjeljka.

    Budući da većina obrazovne igre su na kratko vrijeme, te su jednostavno u njihovoj organizaciji, mogu se uspješno provoditi ne samo u razredu nego u slobodno vrijeme za šetnju u popodnevnim satima. No, ako je igra prilično nepoznate djece i zahtijeva od njih prilično visoku psihički stres, to bi trebao biti siguran provesti jutro u satima dodijeljenih za trening. U ovom trenutku djeca su produktivnija i bolje uče nove stvari.

    Glavno metodološko načelo u korištenju igara je njihovo ponavljanje ponavljanja, što je nužan uvjet za efekt u razvoju. Učenici se na različite načine i po različitim cijenama i nauče nove stvari. Sustavno sudjelovanje u određenoj igri, djeca počinju razumjeti njezin sadržaj, bolje je koristiti uvjete koje igra stvara za svladavanje i primjenu novih iskustava.

    Kad se opisuje svaka igra, daju se načini držanja po prvi put i priroda njezinih ponavljanja istoga dana. U vijeća odgajatelja pokazuje kako se opet i kako provesti ovu igru, s obzirom na poteškoće djece, individualan pristup i kompliciraju zadatak nastave. U budućnosti nastavnik može široko koristiti svoje pedagoško iskustvo i mijenjati načine igre.

    Vrlo je važno ne samo odabrati pravu igru, već i dobro provesti. Predobrazitelj mora pripremiti potrebni materijal za igru, pažljivo čitati i shvatiti preporuke navedene u knjizi, razumjeti psihološke karakteristike igre i njegov obrazovni značaj. Potrebno je zamisliti cijeli tijek igre mentalno: kako se zanimati djeca, kako im objasniti pravila i akcije, tko odabrati za prve uloge, kako spriječiti moguće poteškoće.

    Tijekom igre, svi njegovi sudionici: oni koji obavljaju odgovornu ulogu i oni koji samo slijede akcije partnera, čekajući svoj red, moraju biti aktivni. Ovo je nužan uvjet za razvoj i obrazovni uspjeh igre.